教学质量经验交流会，校长发言：聚焦教与学9个举措，深耕质量提升—我校教学提质的实践与探索

教学质量经验交流会，校长发言：聚焦教与学9个举措，深耕质量提升—我校教学提质的实践与探索

各位教育同仁：

大家好！

今天能有机会和各位同行坐在一起交流教学经验，我心里特别踏实。作为教学副校长，这些年我一直琢磨一个事儿：我们天天喊着提升教学质量，到底该从哪儿下手？其实说白了，教学质量不是靠喊出来的，而是靠一个个具体的教学环节扣出来的。过去我们学校也走过不少弯路，早读瞎忙活、作业堆成山、错题反复错的问题特别突出，后来我们沉下心来，从课堂到课后、从教师到学生，梳理了9个实打实的举措，一步步落地推进，现在总算看到了成效。今天就把这些接地气的做法分享给大家，也希望能和各位多交流、多取经。

一、优化早读模式，让晨读时间“用在刀刃上”

早读是一天学习的起点，可过去我们不少班级的早读，要么是学生低着头小声念，要么是全班齐读一篇课文，四十分钟下来，到底记住了多少、掌握了多少，谁也说不清楚。针对这个问题，我们做了两个关键调整：

一是增设“小早读”，精准分配时间。我们要求初高中每个班级，在原来的大早读前，额外加10到 15分钟的小早读，专门用来攻克政史地生这些需要大量记忆的学科。大家都知道，这些学科知识点碎、需要反复强化，集中用短时间突击记忆，效果比穿插在其他时间里好得多。大早读则重点安排语文、英语这些需要朗读感悟的学科，这样一分，早读的针对性一下子就强了。

二是明确目标、分层推进，做到“背默双过关”。过去早读没目标，学生跟着感觉走，现在我们要求每个班级的早读目标必须写在黑板上，而且目标得具体、能检测、分层次。比如语文早读，优等生要能背诵并默写文言文全篇，中等生要掌握重点段落和实词虚词，学困生则要求会读、能背诵核心句子。同时，我们不限制学生的背诵方式，你觉得大声读记得牢就大声读，喜欢小声默念也可以，甚至站着读、走动着读都没问题，只要能记住知识点就行。

另外，我们特别强调“先复旧再学新”，每天早读一开始，先花 5分钟让学生回顾昨天学过的内容，再开始新内容的背诵，这样反复巩固，知识点就不容易忘。为了确保效果，我们专门设计了早读周过关、月过关考核表，每个学生的背诵情况都登记在册，没过关的利用课余时间补，直到达标为止。针对不同层次的学生，我们也有不同的安排：优等生不能满足于课本内容，要启动拓展拔高计划，比如语文多背一些课外古诗文，英语积累额外的词汇和句型；而学困生则集中安排在教室后面，我们会选一些成绩好、有耐心的学生当领读员，先带着他们把课文读熟、读准，再让他们回到座位上自己背诵，慢慢跟上大部队的节奏。现在我们学校的早读，再也没有那种“磨洋工” 的情况了，学生们目标明确、方法灵活，四十多分钟的时间真正发挥了作用。

二、精准讲评试卷，让错题“不再错第二次”

试卷讲评是查漏补缺的关键环节，但过去我们的试卷讲评，往往是老师拿着试卷从头讲到尾，一道题不落，讲完就完事。结果呢？学生会的题再听一遍还是会，不会的题可能当时听懂了，过几天又忘了，试卷讲评的效果大打折扣。后来我们痛定思痛，对试卷讲评进行了全面改革，核心就是“精准” 二字。

首先，明确“三类错题”，不搞“全盘讲解”。我们要求老师批改完试卷后，先统计每道题的错误率，再把学生的错题分成三类：第一类是学生自己能订正的，比如因为粗心看错题目、计算失误导致的错题；第二类是需要问同学、互相讨论才能订正的，比如知识点理解不透彻、思路不清晰的错题；第三类是必须由老师讲解才能订正的，比如涉及重点难点、解题方法复杂的错题。讲评的时候，只重点讲后两类题，第一类题让学生自己利用课余时间订正就行，这样既节省了课堂时间，又能让讲评更有针对性。

其次，改变讲评顺序，按“模块”组块讲解。过去讲评是顺着试卷题号一道一道来，现在我们要求老师按知识点、错因或者思维类型来组织讲评内容。比如数学试卷，把涉及函数的错题放在一起讲，把因为公式记错导致的错题放在一起讲，这样学生能更清晰地看到自己的问题所在，也能形成系统的知识体系。同时，我们要求学生每次试卷讲评后，不用把所有错题都抄到错题本上，只选1到 2道最有代表性的题，或者总分值在5到 10分的错题，进行重点纠错，而且学困生、中等生、优等生选的题不一样，学困生侧重基础题，优等生侧重拔高题，这样每个人都能针对自己的薄弱环节进行强化。

再者，强化“考后分析” 和“变式巩固”，形成闭环。我们要求学生每次考试结束后，都要写一份考后分析，不光要写自己的成绩变化，还要分析影响成绩的关键因素，比如是知识点没掌握好，还是答题技巧不足，再明确今后的改进措施。老师讲评的时候，要求学生不准动笔，专心听讲，听完后不看黑板自己订正，这样能检验学生是不是真的听懂了。订正完的作业，老师要收回批改，对于订正还错的学生，要求进行二次纠错，直到完全掌握为止。另外，每道重点讲评的错题，我们都会配套设计1到 2道同类变式题，让学生在课后练习，避免学生只会做原题，换个形式就不会的情况。现在我们学校的试卷讲评，课堂效率高了，学生的错题重复率也大大降低，真正实现了“讲评一次、巩固一次、提升一次”。

三、升级练习设计，让“刻意练习” 替代 “盲目刷题”

提到练习，很多老师和学生都有个误区，觉得练习做得越多越好，于是各种练习题、模拟卷堆得学生喘不过气来，但效果却不尽如人意。其实练习的关键不在于“多”，而在于 “精”，在于 “针对性”。我们提出把常规练习变成“刻意练习”，核心就是让学生 “练不会的、不练会的”。

首先，精准定位练习内容。我们要求老师在布置练习前，先通过作业批改、课堂提问、小测等方式，摸清学生的知识薄弱点，然后针对这些薄弱点设计练习内容，已经掌握的知识点坚决不重复练习。比如英语学科，学生已经熟练掌握了一般现在时，就不用再反复做相关练习题，而是把重点放在过去完成时、虚拟语气这些学生容易出错的知识点上。同时，我们鼓励学生自己整理自己的薄弱点，主动向老师申请针对性的练习，让练习真正服务于自己的提升。

其次，优化练习方式，提升练习效果。通过实践我们发现，不同的练习方式，效果天差地别。比如间隔练习比集中练习效果好，今天练一部分，过两天再复习巩固，比一天之内集中练完更容易记住；穿插练习比同步练习效果好，把不同学科、不同类型的题目穿插在一起练习，能锻炼学生的思维转换能力；变式练习比单一练习效果好，通过改变题目条件、设问方式，让学生掌握知识点的本质，而不是死记硬背解题步骤；有点挑战性的练习比普通练习效果好，适当增加练习的难度，能激发学生的探究欲，让学生在攻克难题的过程中提升能力。

另外，我们还建立了练习奖惩机制和及时反馈机制。对于认真完成练习、进步明显的学生，给予口头表扬、小奖品等奖励；对于不认真完成、敷衍了事的学生，及时沟通教育，要求补做。同时，练习批改要及时，当天的练习尽量当天批改完，第二天就反馈给学生，让学生及时知道自己的对错，了解自己的问题所在，避免问题堆积。现在我们学校的学生，再也不用陷入“题海战术” 的泥潭，练习量减下来了，但学习效果却提上去了，真正实现了“减负增效”。

四、抓实作业管理，让不同层次学生都能“练有所获”

作业是连接课堂教学和课后复习的桥梁，可过去我们的作业管理存在不少问题：学困生觉得作业太难，完不成；优等生觉得作业太简单，吃不饱；还有学生边写作业边翻书，敷衍了事，作业效果大打折扣。针对这些问题，我们从“分层设计” 和 “规范流程” 两个方面入手，让作业真正发挥作用。