校长在行政班子会上讲话：破解管理难题，靠这 4 种核心思维就够了

校长在行政班子会上讲话：破解管理难题，靠这4种核心思维就够了

各位班子同仁：

大家辛苦了！

今天我们利用行政班子会的时间，好好聊一个实在又关键的话题—— 作为学校管理的核心力量，我们该怎么持续打磨自己的思维方式，才能更好地扛起学校发展的担子，应对各种复杂的教育教学管理问题。

大家平时在工作中肯定也能感觉到，人和人之间的差别，往根上说，核心就是价值观和思维方式。价值观决定了我们做事的底线和方向，比如我们都认同“以学生为中心”“办好人民满意的教育”，这就是我们共同的价值追求。但思维方式不一样，它直接影响我们解决问题的效率、做决策的质量，甚至关系到学校能走多远、能发展到什么高度。尤其是现在教育改革不断深化，“双减”政策落地、新课程标准实施、教育数字化转型，各种新情况、新问题层出不穷，要是还抱着老思维、老办法，肯定跟不上形势。今天我们不扯虚的，就聚焦我们行政工作中必须练熟、练精的四种思维，结合平时的工作实际，掰开揉碎了聊，希望能给大家带来一些启发。

第一种思维，是“透过现象看本质” 的穿透思维。

我们天天泡在学校里，面对的都是实打实的具体事：老师的工作状态忽高忽低、学生的纪律问题反复出现、各项工作推进得磕磕绊绊、家长的投诉偶尔冒出来……很多时候我们觉得工作被动、决策跑偏，不是能力不行，而是容易被表面现象绕进去，没摸到问题的本质。

我给大家举几个我们可能遇到的实际例子。比如有的年级出现“老师不愿主动上公开课、评优评先没人积极报名”的情况，我们不能简单归结为 “大家积极性不高”“怕麻烦”。要是只这么想，可能就会想着“下任务”“搞强制分配”，结果往往是“出工不出力”，反而让大家有抵触情绪。我们得往深了挖：是不是评价机制不合理？比如上公开课、参与教研的付出，在绩效考核、职称评定里体现得不明显，大家觉得“费力不讨好”；是不是工作分配不均？有的老师本身课务就重，再加上各种行政任务，实在没精力准备；还是说职业发展通道不清晰？大家觉得就算参与了，对自己的成长帮助也不大，缺乏动力。这才是问题的本质，找到了根儿上，才能制定出管用的办法—— 比如调整评价体系，让教研成果和绩效、职称挂钩；优化工作分配，给愿意成长的老师减负；搭建更多成长平台，让大家看到进步的空间。

再比如学生层面，有的班级出现“作业拖沓、不交作业的学生越来越多” 的现象，我们不能只批评学生“懒”“学习态度差”，也不能只责怪老师“监管不到位”。得深入分析：是作业设计不合理？难度太高让学生望而却步，或者重复机械的作业太多让学生没兴趣；还是学生学习方法有问题？跟不上课堂节奏，导致作业不会做；又或者是家庭环境的影响？家长没时间监督，或者缺乏正确的引导。只有把这些本质原因找出来，才能针对性地解决—— 比如组织老师研讨作业设计，推行分层作业；给学习有困难的学生做个性化辅导；召开家长会，指导家长做好家庭教育。

我们作为校长、副校长，还有各部门的负责人，必须练出这种“穿透现象看本质” 的本事。怎么练？就是凡事多问几个“为什么”，遇到问题别急于下结论、定措施，先沉下心来溯源。比如接到老师的投诉，先别急着批评相关负责人，而是问问“投诉的背后，是不是制度有漏洞？是不是沟通有障碍？”；看到某项工作推进缓慢，先别指责执行不力，而是想想“是不是方案不具体？是不是资源没跟上？是不是大家对工作的理解有偏差？”。就像《教父》里那句话说的，能一下子看透事儿本质的人，和半天摸不着头脑的人，做事的结果肯定不一样。我们管理学校，就是要做那个能看透本质的人，这样才能精准施策，少走弯路，把有限的精力用在刀刃上。

第二种思维，是从“二元对立” 走向 “复杂性思维” 的系统思维。

我们做管理，很容易陷入一个误区：觉得一件事要么对要么错，一个人要么好要么坏。比如老师某项工作没做好，就认定他“不负责”“能力差”；学生犯了错，就觉得他“调皮捣蛋”“无可救药”；学校里出现某个问题，就想着“一禁了之”“一罚了之”。但真实的教育管理，从来没有这么简单。