校长在班主任会议上发言：言教、身教、境教

校长在班主任会议上发言：言教、身教、境教

各位班主任同仁：

大家上午好！

今天我们齐聚这里，召开这场班主任专题培训会，核心是想和大家深入探讨一个我们永远绕不开的话题——在班级管理中，该如何真正教育好学生。作为学校德育工作的核心力量，各位班主任每天都在和学生打交道，既要关注他们的学业成绩，更要操心他们的品格成长、习惯养成。我们常说“教育是一门艺术”，而班级里的教育，更是细微处见真章。经过长期的观察和实践，我发现，无论我们采用何种教育方法，最终都可以归结为三个层次：言教、身教、境教。这三层教育层层递进、相辅相成，今天我想和大家详细聊聊这三者的内涵、实践路径，以及如何将它们有机融合，让我们的班级教育更有温度、更有力度、更有深度。

一、言教：教育的基础，既要“说到位”，更要 “说到心”

首先是言教，这是我们最常用、最直接的教育方式，简单来说，就是通过谈话、谈心、说教等语言沟通实现教育目的。学生犯错了，我们把他叫到办公室，讲道理、析后果、提要求；学生表现优秀了，我们在班里公开表扬，肯定他的努力，鼓励他再接再厉。言教是教育的基础，没有语言的沟通，教育就无从谈起，但我们不得不承认一个现实：很多时候，我们的言教效果并不尽如人意。

不知道大家有没有过这样的感受：学生犯错后，我们苦口婆心地讲了半天，从行为规范讲到人生道理，自己说得口干舌燥、满心真诚，可学生要么低着头不吭声，要么表面答应得好好的，转头还是老样子。我们以为自己“教育到位了”，实际上只是“感动了自己”。而对于表现优秀的学生，口头表扬确实能让他们当时心头一暖，但随着时间推移，这种感动会慢慢淡化，难以转化为持续进步的动力。为什么会出现这样的情况？不是言教本身没用，而是我们的言教可能没“说到点子上”，没 “走进学生心里”。

真正有效的言教，绝不是单向的“灌输”，而是双向的 “沟通”。第一，言教要“有针对性”。每个学生的性格、家庭背景、犯错原因都不同，不能用一套话术应对所有情况。比如同样是迟到，有的学生是因为贪睡缺乏时间观念，有的是因为家庭突发情况，有的是因为对学习缺乏兴趣故意逃避。我们在谈话时，要先耐心倾听，了解背后的原因，再对症下药。对缺乏时间观念的学生，要和他一起制定作息计划；对有家庭困难的学生，要给予关心和帮助；对逃避学习的学生，要引导他发现学习的价值。第二，言教要“有共情力”。学生犯错后，往往会产生抵触情绪或自卑心理，此时我们不能一上来就批评指责，而是要先站在学生的角度理解他的感受。比如学生考试失利情绪低落，我们可以说“我知道你这次努力了，没考好肯定心里不好受”，而不是“怎么又考这么差，平时都干什么去了”。先共情，再引导，才能让学生放下戒备，真正听进去我们的话。第三，言教要“有激励性”。表扬不能只停留在“你真棒”“表现不错”，而要具体到学生的行为和努力过程。比如“这次班级活动，你主动承担了后勤工作，提前准备了物资，还耐心帮助同学，为活动顺利开展立下了汗马功劳，老师看到了你的责任心和奉献精神”。这样的表扬的让学生清楚知道自己哪里做得好，也能让其他同学有明确的学习方向。同样，批评也要带着激励，指出问题的同时，要让学生看到改进的希望，比如“这次你因为粗心做错了这道题，其实以你的能力完全可以做对，下次做题多仔细检查一遍，老师相信你一定能克服这个缺点”。