老师们：
2026年，是国家“十五五”规划正式拉开帷幕的第一年，也是教育强国建设由蓝图走向现实、由文件走向课堂的关键节点。新的五年已然启程，起步就意味着比拼，开局就关系后势。
站在新的发展起点上，我们已经很难再用“稳一稳、看一看”的惯性思维来对待教学工作。要敢于把问题摆在台面上，敢于从自身找原因，真正把功夫下在课堂这一主战场上。
本学期，我校教学工作的总体定位是：以立德树人为根本遵循，以课堂质量提升为主攻方向，以教师专业成长为核心支撑，以精细化管理为重要保障，坚持“话少一点、行动多一点”“定了就干、干就干好”的工作作风，努力让每一项部署最终都能映照在课表上、落在课堂中、体现在学生的成长变化里，让教学质量经得起数据、经得起家长、也经得起时间的检验。
一、指导思想
本学期教学工作，将全面贯彻党的教育方针，认真落实上级教育主管部门的决策部署，紧扣“十五五”时期教育高质量发展的新要求，坚持“五育并举、质量为先”的总体导向，尊重教育规律和学生身心发展规律。
我们将以课堂教学变革为切入点，以教研方式转型为动力源，以考试评价改革为杠杆，聚焦制约教学质量提升的关键堵点，推动课堂、教师与学生发展实现同步提升：
力争每一节课都真正有“学习发生”；
让每一位教师在岗位上持续成长；
让每一名学生都在原有基础上有所进步。
二、现实审视：把问题看准看透
任何计划如果脱离现实，很容易流于口号。在谈目标和措施之前，我们必须先对上学期的教学工作做一次“体检”，既要看到成绩，更要敢于对短板下诊断。从学校整体运行情况看，主要有以下几方面问题不容回避：
（一）课堂效益差异明显
从推门听课及日常巡课情况看：
一部分课堂仍旧以教师讲授为主，学生长期处于“被动听、跟着写”的状态，“满堂灌”“一言堂”现象在一些学科和年级依然存在；
虽然课堂气氛看上去不沉闷，但真正让学生独立思考、合作探究、主动表达的时间偏短，学习的深度与广度有限；
统计数据显示，能够比较全面体现“以学为中心”理念的课堂，比例尚不足六成，“课堂改革”更多体现在少数课例上，还没有成为普遍景观。
（二）教研活动“走程序”的成分偏多
上学期的教研工作总体按计划完成，但实地观察和教师反馈反映出：
集体教研有“人在场、心不在”的现象，部分活动更多是完成“听了几节课、大家说两句”的规定动作；
缺乏紧贴一线真实问题的深入研讨，不少教研记录流于“过程描述”，对课堂的改进和学业质量的提升带动有限；
现有教研成果真正转化成日常教学行为的比例不高，“研”和“教”之间存在断层。
（三）作业管理还不够精细
从“双减”推进来看：
作业总量总体控制在政策要求之内，但在“怎么减”“减什么”上，操作层面的差异较大；
分层设计、弹性作业等理念在部分班级和学科落实得比较好，但在全校范围内还不均衡，“一刀切”布置作业的现象在一些环节仍然存在；
作业的诊断作用和反馈价值还没有充分发挥，有的作业批改停留在“打钩打叉”，对教学调整的指导意义有限。
（四）教师专业发展的内生动力不强
队伍中呈现出一些值得关注的倾向：
一部分中年教师在长期高压和事务性工作中，出现了不同程度的职业疲惫感，创新课堂、参与研究的积极性有所下降；
部分青年教师成长速度不够理想，课堂驾驭力、作业设计能力、命题与评价能力还有较大提升空间；
少数骨干教师的示范辐射作用没有充分发挥，影响范围主要局限在本班或小圈子内；
整体而言，教师队伍的研究意识、问题意识和创新意识仍需加强。
（五）评价体系仍偏单一
目前学生评价体系中：
期末考试成绩在综合评价中占比较高，“一张
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