各位老师：
下午好！
我们今天集中开这个会，我知道不少老师的第一个反应可能是，“输出式学习？这是不是又是哪个理论提法？”也可以理解，教育这些年理论概念换了不少，排比词、动词句，听起来都热闹，有时候你真会有点疲。
但我今天想说的，不是概念换名字，也不是让大家学术抄模型，而是我们坐下来，扎扎实实讨论一个核心问题：
我们教了那么多，学生到底有没有“用上”？有没有“说出来”？有没有真的把它“变成自己的”？
现在“双减”政策底下，课时压了，作业减了，课外少了，一些以前靠题量堆起来、靠重复稳效果的办法已经行不通了。我们必须把“质量”落到课堂里，而输出，是其中最关键的一环。
什么是“输出式学习”？它不是什么新潮工具，也不是哪个网红老师发明的教育套路，其实简单讲，它就回答一个问题：
你有没有发现，学生哪怕听懂了你讲的，但一换一种表达、换一种提问，他又卡住了？
讲清楚了，也练习了，但“没掌握住、没构建出来”，根子在哪？
大多数时候，不是学生学不会，而是我们的教学流程停在了“输入”，那个学习闭环没走完。
你讲了，他听了，他点头了，那只是【输入】
你让他讲讲，他写写，他能复述、重构、迁移运用，这才是【输出】
很多学生就是卡在这一段没过桥，一节课“听得明明白白”，一考试就“写得模模糊糊”。
那这能叫“学会”吗？不能。
所以今天这场会，我们就把方向扣死了：输出不是补充物，它是学习的主流程。我们要把输出抢回来、立到课堂中央、让它真正支撑起学生的认知构建。
第一种：让“预习”开始带着问题走上讲台
我们翻翻学生作业，其实现在很多预习是非常形式化的。
翻书、抄词、写个小结、圈几个字。当事人问他学了啥，十有八九说：“老师还没讲呢，我就看了一下。”
这能叫预习吗？其实不是，是“走过场”。
那我们想要它发挥作用，就得把它变成带输出感的动作。
什么叫预习输出？不是看了多少篇，而是他有没有：
自己圈出一个读不通的语句？
自己根据看过的内容写下一个小推导过程？
标注一个不理解的公式来源？
自己写一句尝试翻译的英语长句，并提出一个不顺的语法问号？
这些东西，他写出来了、表达出来了、提出来了，那这才叫“预习动脑”。
我去看七年级语文，有个班做得很好，老师规定预习必须做四件事：“抄词+划句+写焦点+提一问”，班上学生习惯一做久了，哪怕读的是新课文，也能自主找出关键语句、写出大意，课堂上站起来能说三句，不是空抄书，是真的“先想过”。
老师你看着会舒服。整个班谁动脑了、谁走马观花了，一翻预习任务单就出来了。
所以你问我预习到底有没有用，关键不是有没有任务布置，而是你有没有“以输出为目标”来设计。
第二种：“听懂了、讲不出？”用“回忆输出”把注意力抓回来
很多时候，学生不是不会，而是“不会表达出来，他没抓牢知识”。
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