教学质量研讨会校长发言：5 个 “老大难” 校校都遇，5 个硬办法让课堂活、成绩涨

教学质量研讨会校长发言：5个 “老大难”校校都遇，5个硬办法让课堂活、成绩涨

各位领导、各位同仁：​

大家好！​

今天站在这里聊学校质量提升，我其实有些忐忑。不是怕没话讲，而是这个话题太沉重——每所学校都在抓质量，每位校长提起它，都能讲出一套思路、一串做法。可咱们心里都有数：很多时候是会上听得热血沸腾，会后还是老样不动，年年聊质量、年年难突破，这种空转的滋味，想必大家都体会过。​

所以今天我不想讲那些放之四海皆准的大道理，也不想列一堆漂亮的数字报表。我就想跟大家聊聊：这几年我们学校在质量提升路上，到底踩过哪些坑、遇到哪些真问题，又是怎么咬着牙一个一个啃下来的。这些做法未必适合所有学校，但都是我们实打实趟过的路，有教训、有纠结，更有实打实的收获。​

我把这几年遇到的难题归为五个老大难，对应的解决办法，也敢叫它五个硬办法—— 因为这些办法没那么舒服，甚至会戳破一些舒适区，但不这么干，质量提升就是句空话。​

一、五个“老大难”：每一个都曾让我们夜不能寐​

第一个老大难：课堂满堂灌，老师累到哑，学生学的假。​

几年前我刚到这所学校时，最揪心的就是课堂效率。老师们真的很拼：熬夜备教案、上课扯着嗓子讲，一节45分钟的课，恨不得把知识点嚼碎了喂，嗓子哑了就含润喉糖，汗流下来都顾不上擦。可学生呢？前排的还能跟着点头，后排的早就眼神飘远、神游天外了—— 有的扒着桌子打瞌睡，有的在下面偷偷玩橡皮，下课一问刚才讲了啥，多半是一脸茫然：“没听进去”。​

问题出在哪儿？后来我们才想明白：这课堂是老师的舞台，不是学生的战场。老师在上面讲得热火朝天，学生在下面当观众，没有动手、没有思考、没有参与感，哪来的学会了、学懂了？最后就是老师累得冒烟，学生收获寥寥，白忙活一场。​

第二个老大难：两极分化拉满弓，好的冲上天，差的掉沟里。​

这个问题，我猜很多学校都有。就拿我们初三一个班来说，上次月考，最高分98分，最低分32分，差了66分，比及格线还低一大截。更让人着急的是，这个差距还在往大了拉—— 优等生越学越顺，学困生越学越怕，最后干脆摆烂：“反正我也跟不上，听不听都一样”。​

老师们也委屈：“不是不想管学困生，一个班四五十个孩子，课要赶进度，作业要批改，还要处理班级事，精力真的顾不过来”。可我们心里都清楚：一个班级的整体教学质量，从不是由最拔尖的学生撑起来的，而是被最薄弱的那部分学生托着底线—— 如果学困生比例降不下来，平均分、及格率就永远是空中楼阁，质量提升就是句空话。​

第三个老大难：青年教师慢成长，三五年过去，还是新手样。​

这几年我们招了不少年轻教师，学历都不差，刚入职时热情也高，可成长速度却跟不上。有的老师工作三五年了，上课还是老一套：教案照本宣科，互动环节生硬尴尬，遇到学生突发提问就慌了神，更别说形成自己的教学风格了。​

后来我们反思：问题不在年轻人，在我们的培养方式太粗放。把人招进来，安排个老教师带一带，就算完成任务了——既没明确带什么，也没考核带得怎么样，更没给年轻人搭试错、展示的平台。这种扔给师傅就不管的培养，效果可想而知：年轻教师摸着石头过河，能闯出来的是少数，大多数就这么不温不火地混着，明明是好苗子，却没长起来，实在可惜。​

第四个老大难：教研走过场，围坐一圈聊，散会全忘掉。​

我们学校每周都有教研活动，雷打不动，可说实话，以前很多时候是应付了事。大家围坐在一起，组长念一念本周任务、发几份参考材料，之后要么聊几句家常，要么低头刷手机，偶尔有人提个教学问题，也没人深入接话—— 比如有人说 “学生作文总写不出细节”，顶多有人接一句“我也遇到过”，然后就没下文了。​

到最后，教研活动成了打卡式任务：来了、坐了、散了，没碰撞出思想火花，没解决一个实际问题，更没形成能落地的办法。这样的教研，不如不开。​

第五个老大难：家校两张皮，学校往前冲，家长拖后腿。​

我们常说教育是家校合力的事，可实际操作中，往往是学校在前面冲锋陷阵抓教学、养习惯，家长要么在后面拖后腿，要么干脆袖手旁观。​

有的家长总觉得“教育就是学校的事，我把孩子送过来就完事了”——孩子在家写作业磨磨蹭蹭不管，晚上玩手机到半夜不管，甚至老师找他沟通，还说“我不懂教育，您看着办就行”；有的家长又过度焦虑，只盯着分数：孩子考好了就夸“真聪明”，考差了就骂 “你在学校干嘛了”，甚至指责老师“没教好”；还有的家长和学校零沟通，对学校的教学计划、德育活动一无所知，偶尔听孩子说句“作业多”，就先认定 “学校在折腾孩子”。​

反过来，我们以前也有问题：总觉得家长不懂教育，没必要多解释，只有孩子出了问题才想起联系家长，导致误会越积越多。最后就是学校使劲、家长卸力，劲没往一处使，质量提升自然事倍功半。​