各位老师：
大家好！
今天这次交流，我想聊一个我们都很关心的问题——到底怎样才能上好一堂真正属于学生的课？
一句话总结就是：减负不减质，让学习有光，也让生命有光。
很多时候我们一说“减负”，好像就是“减作业”、“减课堂容量”，实则不是。真正有质量的课堂，不是非得“节节满”“知识点多”，而是要做到精准地教、高效地学。
孩子是活生生的人，不是一摞一摞的数据统计。教育、从来不是知识搬运，而是一个生命接住另一个生命。今天想跟大家聊聊，我们学校这几年在教学改革中试着探索的一些做法，也可以理解成“我们还在路上的四条路径”。
第一个关键词：学情精准——教什么，先得知道学生到了哪一步
如果说教学是一场旅程，那学情诊断就是导航仪。去哪儿不重要，先看看，孩子现在在哪儿。
有人已经准备好启程了，有人还不知道要去哪儿。有人已经翻开地图了，有人还没系好安全带。
讲得直白点，有的孩子还没掌握基础概念，有的早就会做课本之外的题了。
你说这个时候，我们怎么能用一把尺子去量所有人呢？
我们经常说“备课先备人”，但很多时候还是先打开课本，而不是先打开我们对学生的理解。
建议我们可以养成一个习惯：上课前，先“问问学生”，课后再“问问自己”。
比如从单元前的小测查、学习兴趣调查、平时作业提交情况中找线索，甚至就是一节“预习课”也能透露很多信息。
这不是为了分三六九等，而是像园丁修枝一样，知道哪朵花喜阳、哪朵花耐阴，才能种出一个五彩的花园。
第二个关键词：分层作业——让每一道题都“各得其所”
我们每个人都练过琴、练过字，都知道——练习不是越多越好，而是刚刚好，最管事。
所以反过来看我们的课堂练习，如果过于统一——
优秀生吃不饱，差点的孩子根本不敢碰，最后就是都没练明白。
怎么破？
从横向设计“平、台、窗”三个层次入手。
“基础层”是起点，解决“会不会”的问题。但“基础”不等于“机械重复”，即使是基本训练也可以有趣，比如用生活情境、图像提示、游戏化设计来激发兴趣。这是让大家“迈出第一步”。
“提升层”是台阶，解决“能不能应用”的问题。例如学了统计后，不如让学生去班里做个小调查，统计“最喜欢的小动物”
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