行政班子会上，校长一句话问住全场：“假如你明天离开这个岗位，接手的人能从你的柜子里，找到什么？“

行政班子会上，校长一句话问住全场："假如你明天离开这个岗位，接手的人能从你的柜子里，找到什么？"各位同志：

今天的会议本来已经结束了，但我想再占用大家十几分钟时间，说一件事。

上周五，教务处的刘主任因为身体原因，把工作暂时移交给了年轻的副主任。移交过程中发现一个问题：柜子里全是文件夹，教学计划、检查记录、会议纪要，分门别类摆得整整齐齐。但接手的同志问了一句话，"主任，这些听课记录我怎么看？怎么判断一节课上得好不好？"刘主任愣了一下，说"你多听几次就知道了"。

这不是刘主任一个人的问题。我今天想和大家聊的，就是这个问题——我们这些在教学管理岗位上的同志，到底留下了什么？

不是文件夹，不是检查表，而是教学管理的专业经验。如果有一天，你离开了这个岗位，接手的人能不能从你留下的东西里，学会怎么听课、怎么做教研、怎么培养教师？还是说，他只能拿着一堆表格，摸着石头过河？

一、听课记录里，要看得见"专业判断"先说听课这件事。我翻过我们学校的听课记录本，几乎所有人都在记——导入用了什么方法，讲了哪几个知识点，学生回答了几次问题，最后留了什么作业。记得很详细，但看完以后，我不知道这节课到底好在哪里，差在哪里。

有一次，我和一位年级组长一起听课。听完以后，我问她，"这节课你觉得怎么样？"她说，"挺好的，环节都有，学生也都参与了。"我又问，"你觉得学生真的听懂了吗？"她愣了一下，说"这个……我没注意。"

这就是问题所在。我们记录的是"流程"，不是"教学"。

教育学者叶澜教授说过，一堂好课应当是真实的。什么叫真实？不是热热闹闹，不是环节齐全，而是教学起点真实，学生的学真实发生。你去听课，要看的是：这节课的起点在哪里？老师是不是真的了解学生现在会什么、不会什么？讲的内容是不是学生真正需要的？学生在课堂上的状态是应付还是真学？

这些判断，不会自动出现在听课记录里。你得主动去看，主动去想，主动去写下来。

举个例子。上学期，我们有位数学老师上"二次函数的图像"。课前测试显示，班里有三分之一的学生连一次函数的图像都画不准。但这位老师还是按照教案，从二次函数的定义开始讲，讲得很顺，例题也做了，练习也做了。下课以后，我问听课的教研组长，"这节课你觉得有问题