期末结束工作会议校长讲话稿：三个“看见”述耕耘，四季“向光”再启程

期末结束工作会议校长讲话稿：三个“看见”述耕耘，四季“向光”再启程

各位老师、同志们：

蝉鸣绕绿柳，荷香满庭芳。此刻站在这里，我的案头摆着一摞沉甸甸的“学期记忆”——有孩子们的成长手册、教师的听课笔记、社团的活动照片，还有后勤组的维修记录。这些看似零散的片段，串起来就是我们共同写下的教育故事：它或许不够惊天动地，却藏着最真实的温度；它或许没有华丽的包装，却浸透着最真挚的热爱。

今天，我想从“三个‘看见’”说起，和大家一起回望这一学期的耕耘；再以“四季‘向光’”为引，聊聊暑期的蓄力与期待。

一、三个“看见”：教育的答案，藏在每一个被“看见”的瞬间

教育是什么？有人说它是知识的传递，有人说它是品格的塑造。但在这一学期的实践里，我找到了更具体的答案——教育是“看见”：看见课程的生命力，看见课堂的生长力，看见成长的绽放力。

（一）第一“看见”：课程里的生命力——从“课本”到“生活”，教育有了更鲜活的模样

过去，我们总说“课程是教材的延伸”；这学期，我们用行动证明：“课程是生活的倒影”。

当三年级的“节气课程”把课堂搬到校园：春分那天，孩子们跟着科学老师测量日影长度，用竹篾和棉纸扎出“竖蛋”模型；芒种时节，他们在劳动基地种下玉米，用观察日记记录“从种子到青苗”的每一步；霜降时分，美术老师带着孩子们捡落叶拼贴“二十四节气图”，连叶脉的纹理都成了自然的诗。

当六年级的“跨学科课程”打破边界：语文老师从《苏州园林》切入，带着孩子们研究“古建筑中的数学比例”；数学老师用“校园水池容积计算”串联物理的“浮力原理”；英语老师则以“非遗文化推广”为主题，让孩子们用英文介绍“景泰蓝制作工艺”。

这些课程不是“额外任务”，而是孩子们与世界对话的桥梁。当“二十四节气”从书本上的文字变成泥土里的温度，当“跨学科”从概念变成课堂上的火花，我们终于明白：课程的生命力，在于让知识“活”起来，让教育“动”起来。

（二）第二“看见”：课堂里的生长力——从“讲授”到“共舞”，师生有了更平等的对话

过去，我们总把课堂比作“舞台”，老师是“主角”；这学期，我们发现：课堂更像“土壤”，师生都是“种子”。

语文组的“问题驱动课”让人耳目一新。李老师上《背影》时，没有直接分析情感，而是问孩子们：“你们和父母最难忘的‘小细节’是什么？”孩子们抢着分享：“我爸总在我书包里塞一颗糖”“我妈熬夜给我缝破了的校服”……当课堂变成“情感共鸣场”，文本的温度便住进了孩子的心里。

数学组的“错误资源课”让人眼前一亮。王老师把孩子们的典型错题做成“问题卡”，让他们分组讨论“哪里错了”“为什么错”“怎么避免”。有个孩子说：“以前怕犯错，现在觉得‘错题’是老师送的‘成长礼物’。”——当“错误”被接纳，学习便从“畏难”转向了“探索”。

英语组的“情境剧场课”让人会心一笑。孩子们穿上自制的“各国服饰”，用英语演绎“丝绸之路”的商贸故事；有个“波斯商人”说错了单词，“中国商人”笑着纠正：“应该是‘silk’，不是‘silk’——我们的丝绸可是世界闻名！”——当语言变成“沟通工具”，课堂便从“机械训练”走向了“真实表达”。