教学副校长在全体教师会上的发言：深耕教学反思，筑牢育人根基

教学副校长在全体教师会上的发言：深耕教学反思，筑牢育人根基

各位同仁：

大家上午好！

今天召集大家召开教学专题会议，核心是想和大家聊聊“教学反思” 这个老话题，但也是我们提升教学质量、实现专业成长的“新钥匙”。在座的都是深耕教学一线的实践者，每天要应对备课、上课、批改、辅导等大量工作，或许有时会觉得“把课上好就行，反思是额外负担”。但我想和大家分享一个观点：在新课标落地、核心素养培养成为育人核心目标的今天，没有反思的教学，就像没有罗盘的航行—— 可能会走得快，但很难走得远、走得准。

著名教育学家波斯纳提出的“经验 +反思 =成长”，大家肯定不陌生。但真正把这个公式融入日常教学的，往往能更快从“经验型教师” 成长为“研究型教师”。咱们学校近三年的骨干教师成长数据就很能说明问题：凡是坚持系统教学反思的教师，无论是优质课获奖率、学生满意度，还是个人课题研究成果，都比不常反思的教师高出30%以上。这不是巧合，而是反思赋予教学的“生长力”。今天，我想结合咱们中小学教学的实际，从课前、课中、课后三个关键环节，和大家聊聊如何让教学反思真正落地、见效。

一、课前反思：把“预设” 做细，为课堂筑牢 “根基”

常听老师们说“课堂上的精彩，都是课前磨出来的”。这话没错，但“磨课” 的核心，其实就是课前反思的过程。精彩的课堂生成，从来不是凭空出现的，而是建立在精准、细致的课前反思之上。

首先，要反思“经验的借鉴与迭代”。咱们备课的时候，不能只盯着自己的“老教案”，更要思考“别人是怎么备这节课的”“我去年教这节课时，哪些地方学生没听懂”。比如上周数学组的集体备课，李老师分享了她去年教“百分数应用题” 时，学生对 “折扣计算”理解困难的问题，今年她借鉴了王老师用 “超市价签”做教具的方法，还补充了自己设计的 “家庭购物任务单”，这就是典型的“借他人经验、补自己短板” 的反思。咱们学校每周的集体备课时间，就是专门为大家搭建的“反思交流平台”，希望大家别把它当成“任务”，而是真正带着问题去听、去问、去琢磨，把别人的好经验变成自己的“教学武器”。

其次，要反思“资源的适配与拓展”。现在的教学不是 “教教材”，而是“用教材教”，这就要求我们在课前反思时，多想想“哪些身边的资源能帮学生理解知识”。比如语文老师教《春》的时候，不能只备课文解析，还可以反思“能不能带学生去校园里观察迎春花、柳树芽”；科学老师教“电路” 时，能不能让学生提前收集家里的旧电池、小灯泡；甚至道德与法治课教“规则意识” 时，能不能用学校食堂排队、课间操秩序的真实场景做案例。这些贴近学生生活的资源，不是“额外添加”，而是通过课前反思，让知识从 “书本里”走到 “学生眼前”，这样的课堂才会有温度、有活力。

最后，要反思“学案的精准与分层”。很多老师备课只写 “教案”，却忽略了“学案”—— 也就是 “学生怎么学” 的方案。这几年我们推行“分层教学”，核心就是要通过课前反思，让学案适配不同学生的需求。比如英语老师备“单词默写” 时，能不能反思“基础弱的学生需要先背音标，中等生需要句子语境，优等生可以尝试短文填空”；语文老师备作文课时，能不能反思“有的学生缺素材，有的学生缺结构，学案里要分别给出‘素材积累卡’和‘结构框架图’”。上周我听了三年级的语文课，张老师的学案里不仅有“必做题”，还有 “选做题” 和 “挑战题”，课后学生反馈“既有能完成的，又有想尝试的”，这就是课前反思“以学生为中心” 的最好体现。只有把教案和学案都备细、备准，才能让每个学生在课堂上“有事做、能做好、想挑战”。