锚定目标，步履铿锵书写奋进篇章
深耕细作，矢志不渝交出实干答卷
——2026年春季学期教导处工作计划
新学期，教导处工作将围绕“把教学运行抓稳定、把课堂质量抓扎实、把支持体系抓顺畅”三条主线展开。面对课程内容更新、课堂方式变化与学生差异更明显的现实情况，我们更加需要在日常管理上做减法、在关键环节上做加法：减的是重复性事务与无效环节，加的是标准的清晰度、过程的可控度与改进的持续度。为此，本学期教导处坚持以课堂为中心，以年级组、教研组协同为抓手，从制度口径、流程节点、作业结构、评价使用、教研转化与家校支持等方面同步推进，努力让每一项安排都能落到周、落到人、落到可回看的结果上，让教学工作在稳定运行的基础上持续提质。
一、以制度为纲，夯实教学运行底座
（一）统一口径细化标准到位
本学期教导处先把“怎么做才算到位”讲清楚，重点从备课、课堂、作业与评价四个高频环节入手，把容易出现理解偏差的地方统一口径、统一写法、统一要求，让老师在执行时少猜测、少反复。备课方面，强调单元目标与课时目标表达清晰、课堂活动与目标对应、当堂练习能对准关键点；课堂方面，强调目标呈现、任务组织、当堂收口三件事做实做细；作业方面，强调总量提醒、分层安排、批改反馈与订正复查形成顺畅闭环；评价方面，强调随堂小检视与单元检测的基本规范，过程性材料的记录方式尽量简洁、便于回看与使用。统一口径不追求写得“多”，而是追求“能用”，以示例带标准，以模板带做法；同时保留年级组结合学生实际作灵活调整的空间，做到底线一致、执行顺手，减少同一学校不同年级、不同学科做法差异过大带来的沟通成本与管理成本。
（二）流程节点表格固化起来
教导处将本学期关键事项按时间顺序提前排定节奏，把“什么时候做、谁来牵头、需要配合什么、材料怎么交接”写得更清楚，避免临时加项、临时找人、临时补材料。围绕开学准备、学情摸底、阶段检测、质量复盘、期末组织等重点节点，明确每项工作的前置准备与后续跟进，让工作推进更可控、更有序。对日常高频流程，尽量用简明表格把交接内容说清楚，尤其是临时代课、功能室使用与归还、试卷流转、课堂巡看记录、作业抽样检查等环节，强调“交接清楚、记录够用”，减少口头传递带来的遗漏与偏差。会议与沟通节奏也坚持固定与聚焦：周度对齐只谈本周完成与下周调整，月度研讨围绕一个问题形成可用做法，阶段复盘把“数据—原因—动作—回看”串起来，避免开会时间长、信息多但落不到行动上。
（三）问题清单滚动更新跟进
本学期教导处将“发现问题—明确动作—按时回看”作为常态机制，尽量把改进落到具体环节与具体做法上，减少“说过就算”的情况。问题来源主要以课堂巡看、作业抽样、学情诊断与年级反馈为主，记录时坚持描述事实、指向环节，明确出现范围与表现特征，便于后续对症处理。对纳入清单的问题，同步明确改进动作与回看方式：能够通过统一模板、统一示例解决的，及时统一；需要教研支持的，纳入主题研讨与课例打磨；需要年级统筹的，纳入年级安排并跟进落实。回看不追求“面面俱到”，更强调“抓住关键点看变化”，通过下一轮巡看、单元后复盘或阶段抽查来验证改进是否真正发生。对效果稳定、老师用起来顺手的做法，教导处及时整理为可复用的样例与模板，减少重复试错，让经验能沉淀、能传递、能接续，推动教学运行在稳定中逐步提质。
二、以课堂为核，提升学习过程质量
（一）课堂目标表达清晰可检
本学期教导处把“课堂目标写清楚、讲明白、能检视”作为课堂提质的起点，重点解决目标表述空泛、课堂走到哪里算哪里、课后难以回看等情况。课堂目标强调“看得见、对得上、验得出”：能看出本节课要学会什么，能对应课堂活动与当堂练习，能通过当堂的小检视判断学生是否掌握。教导处将组织各学科在备课中统一目标表达的基本样式，鼓励用“学习任务+表现方式”的方式把目标落到学生能做出的结果上，同时在课堂呈现中做到“开头说得清、过程对得上、结尾收得住”。对目标与活动脱节、目标写得过多过杂等现象，以听课交流与备课共研的方式及时提醒，帮助老师把目标“收窄、收准、收实”，让
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