在“生源差”的学校：别让“救火”拖垮整个班级

在“生源差”的学校：别让“救火”拖垮整个班级

在“生源差”的学校，有这样一个普遍现象：80%的老师把80%的精力，都花在了20%纪律松散、学习滞后的学生身上。早读时盯着迟到的学生补签到，课间忙着调解打闹的同学，自习课一遍遍提醒走神的学生，放学后还要留下来督促不交作业的孩子补写。

很多老师觉得这是“负责任”——要是不管这些“问题学生”，班级秩序就乱了，教学根本没法推进。但实际情况是，忙活一学期下来，后进生没见多大进步，原本自觉的中等生和优等生却没了前进的动力，整个班级的学风反而越来越沉闷。

其实，在生源普通的学校，这种“盯着问题学生救火”的管理方式，恰恰是最费力不讨好的错误选择。真正高效的班级管理，应该学会“抓大放小”，用20%的核心力量带动80%的整体进步，这不是放弃任何一个学生，而是更接地气、更符合普通校实际的教育智慧。

一、普通校管理的“痛点”：越救火，越被动

在生源普通的学校，老师的日常几乎被“应急处理”填满。笔者曾在一所乡镇中学调研，一位班主任坦言:“我每天到学校的第一件事，就是查谁没到校;早读时要盯着谁在睡觉、谁在偷偷玩手机;上课铃响了，得去走廊把追跑打闹的学生喊回教室;自习课更是不得安宁，一会儿这个同学交头接耳，一会儿那个同学趴着不动，一节课要中断好几次去维持秩序。”

这种“救火式管理”，在普通校里太常见了。老师就像陀螺一样，被一个个突发情况推着转，看似忙得脚不沾地，实则陷入了“精力黑洞”，不仅难以提升教学质量，还会让班级管理陷入恶性循环。

（一）战术勤奋掩盖不了战略懒惰

很多老师觉得，只要自己足够勤快，就能把班级管好。他们把大量时间花在纠正学生的错误上:学生作业没写完就一遍遍催促;学生违反纪律，就罚站、写检讨、找家长;学生成绩差，就利用课余时间补课。

但这种“勤奋”，只是战术上的忙碌。老师忙着处理一个个具体问题，却没精力思考:班级的整体学风怎么营造？优等生怎么才能更优秀？中等生怎么才能跟上？后进生的问题根源到底在哪里？

最终的结果是，老师累得身心俱疲，后进生却依然我行我素——你越是盯着他的错误，他越觉得自己“就是个差生”，反而破罐破摔；而优等生因为得不到足够的关注和指导，进步缓慢，甚至会被班级的消极氛围影响，逐渐失去学习的热情。

（二）逆向淘汰:劣币驱逐良币

在生源普通的学校，“逆向淘汰”的现象尤为明显。当老师把 80%的精力都放在后进生身上时，优等生就成了“被遗忘的群体”。他们没有得到应有的引领和激励，慢慢就会失去前进的动力。

笔者见过这样一个案例:某普通校的一个班级，有几个很有潜力的优等生，刚入学时成绩在年级前列。但班主任把主要精力都放在了管理几个调皮捣蛋的后进生身上，对优等生几乎“不管不问”。久而久之，这些优等生觉得“学不学老师都不关注”，逐渐放松了对自己的要求，有的开始上课走神，有的甚至跟着后进生一起违反纪律。

一学期下来，这几个优等生的成绩下滑明显，而那些被重点“看管”的后进生，依然没有太大改变。整个班级的成绩排名，从年级中游跌到了下游。这就是“逆向淘汰”的危害——当你把所有目光都投向黑暗，光明就会在你身后熄灭。

（三）后进生的“缺管”困境

很多老师误以为，后进生的问题是“缺管”，只要管得严、管得多，就能把他们管好。但实际上，后进生的核心问题是“缺爱、缺自信、缺价值感、缺学习的动力和方法”。

在普通校里，很多后进生从小就被贴上了“差生”的标签，他们习惯了被批评、被忽视，内心深处对学习已经产生了抵触情绪。你越是盯着他们的错误，越是逼着他们学习，他们就越反感，越容易产生逆反心理。

有个后进生曾跟笔者说:“老师每天都盯着我，上课点名批评我，放学留我补作业，我觉得自己在班里就是个累赘，同学们都看不起我，我也不想学好了。”这种“破罐破摔”的心态，正是长期被负面关注的结果。

二、管理的核心逻辑：用“领头效应”带动整体

为什么“盯着后进生救火”的管理方式行不通？从心理学角度来说，群体行为受“领头效应”支配，一个班级的风气，往往是由少数核心成员决定的。在班级里，优等生就是那个“领头人”，他们的学习态度、行为习惯，会直接影响整个班级的氛围。

（一）一个具象化的实验:领头比推尾更有效

笔者曾在多所普通校组织过一个简单的实验:把学生带到操场排成一队，第一次让老师站在队伍前面领头跑，第二次让老师站在队伍后面推着跑，两次都围着操场跑三圈。

实验结果很明显:老师领头跑的时候，整个队伍的速度更快、更整齐，同学们都跟着领头的节奏，没有人掉队;而老师在后面推的时候，队伍乱成一团，前面的同学不知道该跑多快，中间的同学时不时回头看，后面的同学更是拖拖拉拉，整体速度比领头跑慢了近一半。

这个实验的道理很简单:引领永远比推赶更有效。把这个逻辑迁移到班级管理中，当老师把主要精力放在优等生身上，就是在“领头跑”，用优等生的正能量带动整个班级；而把主要精力放在后进生身上，就是在“推尾跑”，不仅费力，还会让整个队伍失去方向。

为了进一步验证这个逻辑，笔者在两所生源相近的普通校选取了两个初一班级进行对比实验。A班采用“领头式管理”，老师把60%的精力放在优等生培养上，20%的精力用于中等生提升，20%的精力关注后进生转化；B班采用传统的“救火式管理”，老师把80%的精力放在后进生管理上。

一学期后，实验结果令人震惊：A班的优等生人数从5人增加到8人，中等生中有12人晋升为优等生或准优等生，后进生中有3人转化为中等生，班级整体平均分提高了15分，年级排名上升了4个名次；而B班的优等生人数从4人减少到2人，中等生中有8人下滑为后进生，后进生不仅没有转化，反而新增了3人，班级整体平均分下降了8分，年级排名下降了2个名次。

更重要的是，A班形成了积极向上的班级氛围，学生们互帮互助、主动学习，老师也从“消防员”变成了“引领者”，工作效率大幅提升；而B班的氛围越来越压抑，学生们要么消极怠工，要么故意捣乱，老师每天疲于奔命，却收效甚微。

这个对比实验充分说明，在普通校的班级管理中，“领头式管理”远比“救火式管理”更有效。优等生就像班级的“火车头”，只要把“火车头”的动力激发出来，整个班级就能跟着前进；而盯着“车尾”推，不仅推不动，还会让整个“列车”失去方向。

（二）优生是班级的“风向标”

在普通校里，优等生虽然数量不多，但他们的影响力不可小觑。他们自觉、自律，对学习有热情，有方法，是班级里的“正能量源泉”。

当你点燃了优生的学习热情，他们会在班级里形成一种积极向上的氛围。其他同学看到优等生每天都在认真学习，自然会受到感染，慢慢也会养成良好的学习习惯；当你给予优生足够的关注和指导，他们会变得更加优秀，成为班级的“榜样”，让其他同学有了追赶的目标；当你让优生参与班级管理，他们会用自己的言行影响身边的同学，带动整个班级风气的转变。

笔者曾遇到过一位名叫王老师的班主任，她带的班级是学校出了名的“问题班级”，初一入学时，班级里有15名后进生，学风涣散，纪律混乱。但王老师没有陷入“救火式管理”的误区，而是把重点放在了班级里的6名优等生身上。

首先，王老师为优等生制定了个性化的培养计划：每天放学后留出1小时，为他们进行拓展训练，指导他们参加学科竞赛；定期组织优等生分享学习方法，让他们在班级里当“小老师”，帮助其他同学解答问题；在班级管理中，让优等生担任学习委员、小组长等职务，负责监督小组学习情况、组织学习活动。

短短一学期，这个班级就发生了翻天覆地的变化：6名优等生中有4人获得了市级学科竞赛奖项，他们的优秀让其他同学备受鼓舞，很多中等生开始主动向优等生请教问题，制定自己的学习计划；优等生在班级里带头遵守纪律、认真学习，潜移默化地影响了身边的同学，有8名后进生逐渐改掉了迟到、早退、不交作业的坏习惯，开始主动学习；班级整体学风变得浓厚，课堂纪律明显好转，期末考试平均分从年级倒数第二上升到年级第六。

王老师的案例充分证明，优等生的“风向标”作用一旦发挥出来，就能产生强大的带动效应。在普通校的班级里，优等生就像一颗“火种”，只要老师善于点燃这颗“火种”，它就能燎原，照亮整个班级，让积极向上的风气成为班级的主流。

（三）“抓大放小”不是放弃，而是精准发力

很多老师会担心，把主要精力放在优等生身上，是不是意味着放弃后进生？其实不然，“抓大放小”的核心是“抓重点、分层次”，不是放弃任何一个学生，而是用更精准、更高效的方式