校长在教师会议上讲话：让每一次评课交流都成为教学成长的养分

校长在教师会议上讲话：让每一次评课交流都成为教学成长的养分

各位同仁：

大家上午好！

今天想和大家聊一个咱们天天接触、却值得深钻细研的话题—— 评课。说到评课，很多老师可能会觉得“就是开研讨会、提提意见”，但真正专业的评课，从来不是“走过场的赞美”，也不是“挑刺式的批评”，而是能让授课者受启发、听课者有收获、教学质量能提升的专业对话。它就像一面镜子，既能照见课堂的亮点，也能照亮改进的方向；更像一座桥梁，连接起个体经验与集体智慧。

专业评课的核心，其实就藏在三个“不” 和三个 “要”里：不凭印象下结论、不凭资历定高低、不凭人情搞平衡；要以标准为依据、要以事实为支撑、要以成长为目标。接下来，我结合咱们日常教学的真实场景，和大家聊聊如何把评课的专业性落到每一个细节里。

一、锚定专业基准：让评课有“根” 可依，不做 “无的放矢”

评课首先要解决“评什么、按什么评” 的问题，这个 “根”就是《课程标准》和学生的真实发展需求，而不是“我以前都这么教” 的经验主义，更不是 “这节课看着挺顺”的主观感受。

第一，以课标为纲，校准教学方向。咱们评课，先别急着看“老师教得顺不顺”“课堂气氛热不热”，首要先看这节课的教学目标、教学活动，是不是紧扣课标要求，是不是对准了学生的核心素养。比如语文课堂，课标强调“语言建构与运用”，那评课就该看学生是不是真的在“用语言”——是不是能围绕主题清晰表达、是不是能对文本提出自己的见解、是不是能在交流中完善思路，而不是只看老师的讲解多精彩、课件多精美；数学课堂，课标聚焦“数学思维”，评课就该看学生是不是在 “学思考”——是不是能理解公式背后的逻辑、是不是能尝试用多种方法解题、是不是能发现问题并主动探究，而不是只看做题的正确率。其他学科也一样，科学课看探究能力的培养，道法课看价值观念的浸润，艺术课看审美与创造的激发，脱离课标谈“好课”，就像没有罗盘的航行，看似热闹，实则偏离了方向。

第二，以学生为镜，检验教学实效。评课的最终落脚点，永远是“学生有没有真正学到东西”。咱们要把目光从“教师的表演” 转移到 “学生的成长”上：课堂上，学生是被动倾听还是主动参与？是机械记忆还是深度思考？比如，老师提出一个问题，是只有少数几个优等生能回答，还是大部分学生都有表达的机会？学生的回答是重复课本内容，还是有自己的思考和生成？对于学习有困难的学生，老师有没有针对性的支持？对于学有余力的学生，有没有拓展性的挑战？这些细节，才是判断课堂有效性的关键。就像上次听的一节数学课，老师讲得条理清晰，但课后抽查发现，有三分之一的学生还没理解核心概念—— 这样的课堂，即便 “看着好”，也不是真正的好课。只有把“学生的真实收获” 作为评课的核心标准，才能让评课真正帮老师找准问题、改进教学。

二、带着专业视角：让观课有“点” 可抓，不做 “走马观花”

专业的评课，必然源于专业的观课。咱们去听课，不是“当听众”“看热闹”，而是要做 “有准备、有聚焦、有记录”的专业观察者，带着明确的 “观察点”走进课堂，才能捕捉到有价值的信息。