教学副校长在全体教师大会上发言： 让每一次听课，都成为教学成长的 “进阶课”

教学副校长在全体教师大会上发言：让每一次听课，都成为教学成长的“进阶课”

各位老师：

大家好！

今天想和大家聚焦一个看似日常，却直接关乎我们教学能力提升的核心话题—— 如何让 “听课”真正发挥价值。这些年，我走进过咱们校园里大大小小的课堂，听过不同学科、不同教龄老师的课，越听越深刻地感受到：把“听课” 这件事做深、做透，对每一位老师而言，都是比任何培训都更鲜活、更实用的成长养分。

之所以今天特意聊这个话题，是因为最近巡课中发现了一些值得我们关注的现象：部分老师将听课视作“流程任务”——签到落座后全程旁观，课后笔记本一合，便再也没有后续思考；还有些老师即便认真听完，也没能把别人的课堂经验转化为自己的教学启发。要知道，咱们每学期都有固定的听课指标，教研组、备课组还会定期组织公开课、研讨课，这些不是“任务负担”，而是学校为大家搭建的“学习平台”。如果能带着思考去参与，每一次听课都能成为我们专业成长的“黄金时间”。

那么，如何让一节课“听出门道”“听出收获”？接下来，我想从“听课前、听课中、听课后” 三个阶段，和大家分享我的思考与建议。

第一阶段：听课前—— 做好 “功课”，带着思考进课堂

很多老师可能会觉得：“听课还需要准备？拿个本子进教室就行。”但事实上，听课前的准备越充分，课后的收获就越丰厚。这份“准备”，主要包含两方面：

一是信息储备。听课前，最好先了解这节课的基本情况：授课内容是什么？面向哪个班级的学生（比如学生的认知基础、课堂习惯）？授课老师的教学风格是偏严谨还是偏活泼？如果是听同科目的课，建议提前“预习” 授课内容 —— 试着在心里搭一搭“自己的教学框架”：如果这节课让我来上，我会设定什么目标、用什么方法、怎么设计互动？带着这样的“预设” 去听课，就能更敏锐地发现授课老师的巧思，也能更清晰地对比“两种思路” 的优劣。

如果是听跨学科的课，即便看不懂具体知识点，也能找到学习的重点：比如其他学科老师是如何维持课堂纪律的？如何设计生活化的案例调动学生兴趣？如何与内向的学生互动？这些“跨学科经验”，往往能给我们自己的课堂带来新启发。

二是心态调整。这一点常被忽略，却直接影响听课效果。我发现两类常见的心态偏差：一类是教龄较长的老师，听课时容易带着“挑错” 的眼光，总盯着 “这处设计不合理”“那个环节有问题”，一节课下来满脑子都是“不足”，却没吸收到任何优点；另一类是年轻老师，总觉得“自己经验不足”，听课时只会机械记笔记，不敢有自己的判断，把“听课” 变成了 “抄课”。

其实，正确的心态应该是“理性的学习者 +建设性的思考者”：既要谦虚地看到别人的长处，也要带着独立思考判断“为什么好”“能不能学”；既不因为自己有经验就妄自尊大，也不因为经验少就妄自菲薄。唯有如此，才能从别人的课堂里“取到真经”。