分管教学副校长在全体教师会上讲话：守好教材 “主阵地”，育出会思考的学生

分管教学副校长在全体教师会上讲话：守好教材“主阵地”，育出会思考的学生

各位老师，上午好！

今天咱们全体教师齐聚一堂，想和大家深入聊聊一个看似基础，却关乎咱们教学实效根本的话题—— 如何让教材真正成为教学的 “根”，让咱们的课堂从“被动灌输” 回归 “主动生长”。

咱们每天和教材打交道，它是教学的“蓝本”，是无数教育专家打磨多年、浓缩知识体系精华的载体。但这段时间，通过听课、教研交流，我发现不少课堂里，教材的价值没能完全发挥出来：有的老师把教材当成“知识点仓库”，上课划重点、让学生背考点；有的老师觉得教材内容“太基础”，急于拓展课外材料，反而让学生抓不住核心。时间久了，教学就离了“根”—— 学生记了一堆零散的知识点，却没吃透原理的来龙去脉，遇到灵活题目就卡壳，甚至对学习产生畏难情绪。

其实，回归教材的本质，从来不是简单地“翻书念内容”，而是带着学生穿透文字表象，把“为什么这么编”“原理怎么来”“知识怎么用”琢磨透。这不仅能帮学生打牢基础，更能让咱们的教学从“费力填鸭” 变成 “轻松引导”。今天，我想从三个方面，和大家分享如何让教材真正“活” 起来。

一、破“记” 的惯性：让原理从 “文字” 变 “逻辑”，帮学生跳出“死记硬背” 的误区

咱们很多老师都有这样的顾虑：怕学生漏考点、怕成绩受影响，所以上课总想着“把知识点讲全、让学生记牢”。比如教数学的老师，讲二次函数公式，直接把“y=ax²+bx+c（a≠0）”写在黑板上，让学生抄下来反复背，再用十几道题练“代入计算”；教语文的老师，讲 “比喻” 修辞，只划重点“本体、喻体、喻词”，让学生背定义，却没讲清“为什么要用比喻”“不同场景下比喻有什么作用”；教物理的老师，讲“惯性”，只让学生记 “物体保持原有运动状态的性质”，却没结合教材里的实验案例，让学生理解“惯性和质量的关系”。

结果呢？学生背得滚瓜烂熟，可考试时遇到“用二次函数解决利润问题”，就不知道怎么设变量；分析课文时，说不出“这个比喻好在哪”；解释“坐车刹车时人会前倾”，只会机械复述定义，讲不清背后的逻辑。这不是学生不用心，而是咱们把教材里“有逻辑的原理” 拆成了 “零散的必背句”，学生没摸到知识的“脉络”。

真正的回归教材，第一步就是带着学生“追根”。下次上课翻开教材，咱们不妨慢一点，先别急着划重点，而是多问一句“这部分内容想讲清什么规律”。比如讲勾股定理，咱们可以先引导学生看教材里的“割补法图形”：“大家观察一下，这两个正方形的面积和，和大正方形的面积有什么关系？”跟着教材的推导步骤，让学生自己算出“a²+b²=c²”，他们不仅能记住公式，更能理解“为什么直角三角形三边会有这样的关系”；讲历史的“商鞅变法”，别直接让学生背 “废除井田制、奖励军功”这些措施，而是结合教材里的背景介绍，问学生“战国时期各国都在变法，商鞅为什么要重点改这两项？这和秦国当时的困境有什么关系？”