听课十节后校长讲话：放下 “表演执念”，守护 “学习本真”

听课十节后校长讲话：放下“表演执念”，守护 “学习本真”

各位老师：

大家好！

这阵子跟着优质课评选听了十节课，从初一的数学到高三的语文，从理科的实验课到文科的赏析课，原本是想看看大家的教学巧思，却在一个小尝试里，品出了不一样的滋味—— 我试着把自己缩成课堂里的一名学生：盯着课件上的动画流转，等着老师抛出下一个问题，感受笔尖在笔记本上“该记还是该停” 的犹豫，也体会 “没想明白就被打断”的茫然。

正是这个“学生视角”，让那些藏在 “课堂热闹”背后的问题，变得格外清晰。今天不想谈“优点”，想和大家掏心窝子聊聊这些观察、这些叩问，更想一起找找“让学习真发生” 的路。

三个“课堂叩问”：我们到底在追求什么？

听课途中，有三个场景反复在我脑海里打转，也想请大家一起琢磨：

叩问一：课件越花哨，知识越扎实吗？

十节课里，有六节课用了动画、互动游戏、短视频，课件做得像电影预告片—— 色彩鲜艳，切换流畅。我坐在后排看得清楚：课件播放时，学生们的眼睛亮闪闪的，有的还小声议论“这个动画好玩”；可等老师关掉课件问“刚才讲的知识点，谁能说说是啥”，教室里立刻安静下来，举手的人屈指可数。

反观隔壁班李老师的课，她没做复杂课件，就靠一支粉笔、一本课本：讲文言文时，逐字拆解词义，在黑板上画思维导图；讲重点时，停下来问“这处有人没懂吗？没懂的举手，我们再拆细点”。整节课没什么“花样”，但学生的笔记本上，不仅记着知识点，还画着自己的疑问标记；下课铃响时，有学生追着她问“老师，刚才那个典故还能再讲点吗？”

这就让我忍不住想：我们花心思做花哨课件，是为了让课堂“好看”，还是为了让学生 “学会”？如果热闹过后，学生连核心知识点都记不住，这样的“技术加持”，到底有什么用？

叩问二：进度赶得快，理解能到位吗？

有五位老师上课时常看手表—— 我知道，大家是怕完不成预设的教学任务：比如要讲完三个知识点，要做两道练习题，要留五分钟总结。可赶进度的代价是什么？

有位老师讲数学例题，刚把解题步骤列完，就催“大家懂了吗？懂了我们就做下一题”；有学生小声说“老师，第三步没懂”，他摆摆手“先记下来，课后再问”，转头就翻到下一页。还有位老师组织小组讨论，规定“三分钟后分享”，可刚过一分半，就喊“时间到，哪个小组来说？”——我看有的小组才刚分好工，有的学生还没来得及开口。