尊敬的各位教育同行，亲爱的老师们：
大家好！
很荣幸今天有这样的机会，在这里向各位汇报我校在“后进生成绩突破”这条漫长而艰难的教育路径上的一些切身实践与思考。
我来自一所典型的城乡接合部公办初级中学。既没有重点学科优势，也谈不上生源优质……我们的孩子，是大家熟悉的“普通生”——其中，还有相当一部分属于“后进学生”：他们成绩总在下游、情绪隐隐不稳、学习没有成就感，一次次被数据定义，又一次次从主流讨论里被边缘化。
在这里，我想非常真诚地说：
在任何一所学校，后进生，从来都不是“附带产物”，而是我们教育工作的试金石和硬任务；我们对一个后进生的态度，某种角度上决定了我们办学理念的边界、教育责任的尺度，以及教师职业良知的温度。
今天，我围绕这个核心话题，跟大家分享我们学校在这几年所做的一些探索，很多正在进行中，也尚未成熟，但真心希望我们的经验，能为大家的思考提供一点落点。
一、问题不大不小，症结永远都不止一条：从多元维度辨识“掉链子”学生的真实困境
“后进生”的形成，是一个慢变量积压过程，其中学业起跑、人格环境、家庭配合、积极归属感等不同因素交互累加，既无定势，也无死因。认识他们，不能简单用“懒”“笨”标签概括，更不能在时间线上只看眼前状态。
我们长期做了一组学生样本跟踪研究，也结合校内50余名典型后进生的观察诊断系统地提出了“一主四驱”的后进生成因模型。
1、学业基础薄弱，断点像雪球越滚越大
基础弱，学不会；学不会，就不愿意学，结果变成“什么都不会”。典型的例子就是一些孩子在小学高年级阶段就掉了计算、拼写、空间推理等基础技能，而到了初中一接触图像阅读、负数运算、文段理解，整个人立刻跟不上。
我们七一班的小杰，自小学起语文作文就“十句不连贯”，我们了解后发现他小学三年级换了四所学校，语料刺激不足，词汇量匮乏，理解力极差。初中之后文言、材料阅读、表达全方位绊住，成绩长期低于35分。
断裂的地方，若不修复，孩子哪怕再勤奋，也只能“原地打转”。
2、学习习惯混乱，长时间掉在线下学习结构之外
很多后进生，是“时间花了，但行为无反馈”的典型代表。他们不会使用校内学习资源，不懂安排知识结构，作业是抄的，听课是搁置的。
习惯长期没有形成时，哪怕你一对一补习十次，也只是把习惯问题换成“外挂内容”，效率不会转正，热情反而消耗得更快。
试读结束，开通会员，全站文档免费下载
