终于有人讲透了： “教学评一体化”的本质，就是让学生在课堂上就能看见自己的成长！

终于有人讲透了：“教学评一体化”的本质，就是让学生在课堂上就能看见自己的成长！

“这堂课讲得怎么样？”

每次下课铃响，初三语文老师李梅都会靠在教室后门琢磨这个问题—— 刚讲的文言文翻译，班里一半学生眼神发懵，是例子举少了，还是节奏太快了？

“学生究竟掌握了多少？”

数学老师张强批改作业时总犯愁，昨天刚讲的二次函数应用题，今天交上来的作业里，还有十几个学生没找准等量关系，这要是等单元测验发现，早就跟不上进度了。

“教学设计上的评估手段是否真正起到了辅助成长的作用？”班主任王丽看着手里的课堂小组评分表犯嘀咕，表格里“参与度”“合作性” 的打分都是凭印象填的，到底能不能反映学生真实的学习状态，她自己也没底。

要是把这三个问题抛给学校里每一位一线教师，没几个人能立刻给出肯定答案。不是老师们能力不够，而是过去教学中“教、学、评” 脱节的老问题，像一层看不见的隔膜，挡住了我们看清课堂真相的眼睛。

就拿平常的一节课来说，大多是老师照着备好的教案一步步讲，学生坐在下面记笔记、做练习，至于学生到底听没听明白，只能靠课后作业和期中、期末考试来检验。可等作业发下来、成绩出来，才发现学生没掌握的知识点，早就错过了课堂上及时纠正的机会。这种“教归教、学归学、评归评” 的状态，就像三辆各走各的车，永远凑不到一块儿。

具体到“教、学、评”三个维度，咱们课堂上常见的问题更明显：

教而无评：老师讲完一堂课，自我感觉挺顺畅，可学生到底懂没懂？是真会用了，还是只记住了知识点？没个准谱儿；

学而无导：学生上课跟着老师走，可这节课重点要学啥、学到什么程度、怎么学才高效？很多时候糊里糊涂，只能被动等着老师安排；

评而脱场：平时课堂上很少有实在的评估，等到期末考试出成绩，才知道学生哪里没学好，可这时候再想补，早过了最佳的学习窗口期。

“教学评一体化”就是为了解决这些问题来的，它不是简单地把 “教学”和 “评价” 拼在一起，而是像拧绳子一样，把“教、学、评” 三条线拧成一根主线，贯穿在每一节课的每一个环节里—— 从备课设计任务，到课堂上师生互动，再到课后的巩固提升，每一步都要围着“学生怎么学、学得怎么样、老师怎么调整” 来转。

下面我就结合咱们学校的教学实际，从三个方面跟大家聊聊怎么落地“教学评一体化”，希望能给各位老师带来一些能直接用在课堂上的思路。

一、教学不能靠经验驱动，更不能让目标模糊：课程标准+ 核心素养的协同定位是第一步说起备课，咱们很多老师的习惯都是先翻教材，看看这节课要讲哪些知识点，然后设计几个课堂活动，最后把“教学目标” 草草写在教案第一页，比如“掌握记叙文六要素”“理解小数的性质”，看起来有目标，其实跟咱们常说的“育人” 根本没挂上钩。

但“教学评一体化”要求咱们备课的时候，得先想明白三个问题：这节课要教什么？为什么要教这些内容？学生学完之后得达到什么效果？想清楚这三点，才能避免教学“走弯路”。

这就需要咱们把“课程标准” 落到实处，不能再把 “培养阅读能力”这种笼统的话当目标，而是要拆成课堂上能直接检测的具体要求。

比如咱们小学语文课教“理解关键词的含义”，不能只让学生对着词语解释念一遍，得设计能检测他们是否真懂的任务：可以让学生从课文里找句子，用句子解释关键词的意思；也可以让学生用这个关键词写一句话，看能不能用对语境；还可以把意思相近的关键词放在一起，让学生比较它们的区别。像这样把“教学目标”“检测方式”“评价证据”绑在一个课堂任务里，教学