教学质量分析会校长讲话：从算旧账到开新局，让质量分析为教学赋能
各位老师、同志们：
在开始今天的质量分析会之前，我想请大家思考这样一个问题：上次的质量分析会结束后，我们的教学工作有哪些实质性的改进？那次会议上提出的问题，有多少得到了真正解决？如果答案不尽如人意，那么我们就有必要重新审视质量分析会的开法了。
今天，在正式进入具体分析之前，我想就"如何让质量分析会真正发挥作用"这个话题，和大家分享一些思考。
我想先从一个现象谈起。每到期中或者期末，从学校到年级组，质量分析会可谓层层召开、场场不落。但扪心自问，这些会议真的达到了"分析"的目的吗？还是仅仅停留在了"评价"的层面？我想，这个问题值得我们每一位教育工作者深思。
有一位教育专家曾经说过这样一句话："不给支持的评价就是耍流氓。"这话虽然有些直白，但却一针见血地指出了当前质量分析会存在的问题。我们很多时候把大量精力放在了分数统计、排名比较上，却忽视了质量分析会最根本的价值——为教育教学赋能，为教师和学生的发展提供支持。
一、从"算旧账"到"开新局"：质量分析会定位的根本转变
什么是"算旧账"？就是我们常常在质量分析会上做的事情：统计各班平均分，比较及格率，排列优秀率，然后根据这些数据给班级、给教师排名次。这种做法看似客观公正，实则陷入了一个误区——过度关注滞后性指标。
让我用一个形象的比喻来说明这个问题。如果把提高教学质量比作减肥，那么期末考试成绩就像体重秤上的数字。当你站在体重秤上看到数字的那一刻，减肥的结果已经产生，你能做的只是懊悔或庆幸。而真正有效的减肥，应该关注的是每天的卡路里摄入量——这才是可以及时调整、立即改变的前置性指标。
同样的道理，当我们在质量分析会上讨论分数和排名时，教学的结果已经形成，对于已经毕业的学生来说，这样的分析又有什么实际意义呢？更重要的是，如果我们层层传导的都是这种竞争压力和焦虑情绪，最终落到一线教师和学生身上的，恐怕不是动力而是负担。正如芬兰教育界所强调的："我们强调的是学习，而不是竞争。"这句话值得我们每一个人深思。
二、质量分析的真谛：发现问题、分析原因、寻求对策
那么，什么才是"开新局"？我认为，真正的质量分析应该聚焦于三个层面：
第一，发现真问题。这里的"真问题"不是某个班级考试成绩不理想这样的表象，而是要深入探究：学生在学习
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