让“提质增效”从口号变成行动——校长教学质量提升实践分享

让“提质增效” 从口号变成行动 —— 校长教学质量提升实践分享

（全文总5500字，完整看主页获取）

各位老师、同仁：

咱们每天扎根课堂，打交道最多的就是备课、上课、改作业、辅导学生这几件事。这些年，教育领域一直在提“提质增效”，但很多时候，它更像一句挂在墙上的口号，没能真正走进咱们的日常教学。今天，我不想讲空泛的理论，就结合咱们学校这两年的实际做法，从备课、上课、作业、辅导四个咱们最熟悉的环节，聊聊怎么把“提质增效” 落到实处，让咱们教得更轻松，学生学得更扎实。

一、备课：从“备教材” 到 “备学生”，让每节课都有 “靶心”咱们不少老师备课的时候，习惯抱着教材、教参啃，把知识点一条一条列出来，教案写得工工整整，甚至连课堂上要说的每句话都提前想好。这种“备教材”的认真态度值得肯定，但咱们得琢磨一个问题：咱们备课是为了什么？最终是为了让学生学会、学好。如果只盯着教材，忽略了学生的实际情况，那课备得再细致，也可能“水土不服”。

就拿咱们三年级数学组的李老师来说，去年她备“两位数乘一位数”这节课时，一开始按照教材思路，准备先讲算理，再练例题。但备课时她突然想到，前几天小测里，班里有近一半学生还没完全掌握“表内乘法”，要是直接讲新内容，这些学生肯定跟不上。于是她调整了备课思路，先设计了10分钟的“表内乘法抢答小游戏”，在课堂一开始就帮学生复习旧知识；接着针对不同学生，设计了分层任务：基础弱的学生先练“20×3”这类整十数乘法，中等生练“23×3”这类普通题，能力强的学生则尝试“23×3+15”这类拓展题。那节课后，李老师说：“以前总觉得备课费时间，现在找准学生的需求备课，课堂效率反而高了，学生上课也更积极了。”

从“备教材” 到 “备学生”，不是要咱们放弃教材，而是要把“学生” 放在备课的核心位置。具体怎么做？我总结了咱们学校老师的几个小经验：

第一，课前摸透学情。不用搞复杂的调研，课前花5分钟找3-5个不同层次的学生聊一聊，问问他们“这部分内容你之前学过吗？”“哪里觉得难？”；或者设计一道简单的预习题，让学生课前做一做，从答题情况就能看出学生的薄弱点。比如咱们五年级语文组，现在每节课前都会让学生写“预习小纸条”，只写两个问题：“我读懂了什么”“我有什么疑问”，老师通过纸条就能快速掌握学生的预习情况，备课更有针对性。

第二，课中灵活调整。备课不是“一劳永逸” 的，课堂上要根据学生的反应随时调整。比如咱们教英语的王老师，原本准备用20分钟讲单词，结果上课发现学生对新单词的发音很快就掌握了，她就及时减少讲单词的时间，增加了“单词情景对话”的环节，让学生在运用中巩固单词。王老师说：“以前总怕课堂节奏被打乱，现在发现跟着学生的节奏走，反而能让课堂更高效。”

第三，课后及时复盘。每节课结束后，花10分钟记录一下：这节课学生哪些地方学得好？哪些地方没掌握？下次备课要怎么改进？咱们学校不少老师都有“备课复盘本”，比如张老师在复盘本上写过：“今天讲‘植物的光合作用’，学生对‘二氧化碳怎么进入叶片’这个问题理解不清楚，下次备课要准备一个叶片结构的模型，直观展示给学生看。”这种课后复盘，能让咱们的备课越来越贴合学生的需求。

只有把“学生” 装在心里备课，每节课才有明确的“靶心”，咱们的教学才能真正做到 “对症下药”，而不是“盲目施教”。

二、上课：从“满堂灌” 到 “留白”，让学生的脑子转起来咱们当老师的，都想把自己知道的知识一股脑儿地教给学生，生怕漏了什么。于是不少课堂就成了“老师讲、学生听” 的“满堂灌”：老师在讲台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡；老师提问时，只有少数几个学生举手，大部分学生要么低头沉默，要么眼神游离。这种课堂，老师累，学生也累，教学效果还不好。

前两年，咱们学校开展“课堂改革月”活动，要求老师尝试减少讲解时间，给学生留出思考和互动的空间。一开始，很多老师不适应，比如教物理的赵老师，习惯了一节课讲40分钟，突然让他少讲，他总担心“知识点没讲透”。后来他试着在讲 “电路连接”时，先给学生展示了一个简单的电路实物，然后抛出问题：“大家看看，这个电路为什么能让灯泡亮起来？