学校2026年工作思路：一轴三驱六引擎，绘就十五五开局新蓝图

学校2026年工作思路：一轴三驱六引擎，绘就“十五五”开局新蓝图

一、形势研判：站在什么样的起跑线上

2026年是“十五五”规划开局之年，也是教育强国建设从顶层设计全面转入施工落地的第一年。对学校而言，三个变化必须看清：政策端，新课标进入深水区，教育评价改革加速推进，“双减”后半篇文章亟待破题；技术端，人工智能正在重塑教与学的底层逻辑，数字化转型已不是选答题而是必答题；需求端，家长和社会对学校的期待已从“能上学”变成“上好学”，从“考高分”变成“全面发展”。新周期的竞争，拼的不再是谁更能复制经验，而是谁更能创造价值。开局之年，必须以战略思维谋篇布局，以创新行动抢占先机。

二、战略地图：一轴三驱六引擎

本年度工作的总体架构可以概括为“一轴三驱六引擎”——

“一轴”即以高质量发展为主轴。所有工作都围绕“质量”这个核心命题展开，质量不仅仅是考试成绩，而是涵盖育人质量、教学质量、管理质量、服务质量的全维度质量观。

“三驱”即课程驱动、人才驱动、数据驱动三大动力源。课程驱动解决“学什么、怎么学”的问题，人才驱动解决“谁来教、怎么教”的问题，数据驱动解决“怎么管、怎么评”的问题。三个驱动力交叉耦合，共同支撑主轴运转。

“六引擎”即党建领航引擎、课堂变革引擎、教师生态引擎、德育融通引擎、五育贯通引擎、安全护航引擎六大行动系统，是三大驱动力落地的具体载体和执行抓手。

年度核心目标：教育教学质量稳居区域第一方阵，课堂改革形成可输出的校本范式，教师队伍梯队结构明显优化，至少1个特色项目在市级以上平台产生影响力，家长满意度稳定在90%以上，全年零重大安全责任事故。

三、主轴定锚：高质量发展统领全局

高质量发展不是一句口号，而是一把衡量所有工作的标尺。2026年，我们对“高质量”的理解需要完成三个转换。

从“分数质量”转向“全人质量”。长期以来，很多学校对质量的理解窄化为升学率和考试均分。2026年我们要建立一套更完整的质量观：学业成绩是质量，但学生的身体素质、心理韧性、审美素养、劳动能力同样是质量；考试分数是质量，但学生的学习兴趣、思维品质、合作能力、创新意识更是面向未来的质量。全年工作的每一项决策，都要放到这把全维度的尺子下去衡量——如果某项举措只提升了分数却损害了学生的学习热情或身心健康，那就不是高质量。

从“均值质量”转向“增值质量”。过去我们习惯用平均分和优秀率来评判质量高低，但这种方式容易掩盖差异。一个入学基础薄弱的班级，即使平均分不高，但每个学生都取得了明显进步，这就是高质量。2026年我们要逐步引入“增值评价”的理念，关注每一个学生在原有基础上的成长幅度，让“进步”本身成为被看见、被表彰的对象。具体操作上，学期初采集学生基线数据，学期末对比增长情况，把增值数据作为评价教师教学效果的重要参考维度。

从“内部质量”转向“生态质量”。学校不是孤岛，教育质量的提升离不开家庭的配合和社区的支持。2026年我们要把质量的视野从校园内部扩展到整个教育生态，让家校社协同本身成为质量提升的一部分。当家长真正理解学校的教育理念并在家庭中配合落实，当社区资源有效转化为学生的学习场景，教育质量才有可持续的根基。

这三个转换不是抽象的理念，而是贯穿全年工作的底层逻辑。后面展开的每一项驱动力和每一个引擎，都是在这根主轴上的具体落子。

四、三大驱动：为高质量发展装上动力系统

（一）第一驱动：课程驱动——重新定义“学校拿什么教学生”

课程是学校的核心产品，课程的品质决定了教育的品质。很多学校在课程建设上存在两个常见问题：一是“国家课程执行力不足”，课标要求的理念和方法没有真正进入课堂；二是“校本课程有数量没质量”，开了很多门课但缺乏系统规划和质量把控。2026年课程驱动的重点是在这两端同时发力。

在国家课程校本化实施方面，成立学科课程研究小组，逐学科梳理新课标的核心要求与当前教学实际之间的差距，形成“课标落地问题清单”。针对清单中的关键问题，每个学科选择2至3个核心单元进行深度重构，按照“素养目标—大概念提炼—学习任务设计—嵌入式评价”的路径重新开发教学方案。年底前汇编成《校本课程实施指南》第一版。

在校本课程体系优化方面，对现有校本课程进行全面审计，淘汰那些“开设容易、效果模糊”的课程，保留和强化真正受学生欢迎且有育人价值的课程。新开发的校本课程必须通过“三问审核”：这门课解决学生什么真实需求？学完之后学生能获得什么可迁移的能力？这门课与其他课程之间是什么关系？全年校本课程总量控制在15至20