各位老师：
现在的基础教育，正处在一个“往前推也得改、不改也会被推着改”的阶段。课怎么上，学生怎么学，已经很难再用过去那一套“老师讲、学生听”应付过去了。
我们都在问同一个问题：
怎么让课堂真正“活”起来？
怎么让学生从“被动听讲”变成“主动学习、主动建构”？
在这个问题上，石家庄精英中学这些年做了很多探索，最后慢慢沉淀出了一套“6+1”高效课堂教学模式。
它不是哪位专家关起门来想出来的，也不是某个学校拍脑袋定的“规定动作”，而是在借鉴国内很多课改名校经验的基础上，结合本校实践，一点点试、一点点改，最后做出来的。
现在呈现在大家面前的是一套相对成型的课堂体系：逻辑比较清楚，操作起来也不算复杂，而且不同学科、不同年级基本都能用得上。
下面就用比较“接地气”的方式，跟大家聊聊这个“6+1”。
一、先说清楚，“6+1”到底是啥
“6”，指的是一节课里依次展开的六个环节：
导、思、议、展、评、检。
“1”，是课后自习时间的实践训练环节，可以叫“用”，也可以叫“练”。
前面六个环节像一条链子，在课堂内部紧紧咬合，从引入、理解、探讨、表达到检测。
最后那个“1”，把这条链子从课堂延伸到课外，落到运用和巩固上。
合在一起，就是一个比较完整的学习闭环：
从“输入”到“理解”，再到“表达—反馈—检测—应用”，走一圈下来，学生既“学会”，又“会用”。
二、把六个课堂环节拆开说说
1.导（2—3分钟）：把学生“拉进来”
一节课开头的几分钟，挺关键的。
它不像热身那么简单，更像一部电影的第一个镜头：要在很短时间里，把学生的注意力拉进这节课该讲的内容里。
“导”不是小演讲，也不是长篇铺垫，而是用很简洁的方式，搭一座从学生已有知识到新知识的“桥”。
可以是一个出人意料的问题：
“为什么我们平时觉得……其实不一定对？”
可以是一个贴近生活的小情境：
“你刷短视频时有没有发现这样一个现象？”
也可以是一个很短的故事、一幅图、一段视频。
关键就一句话：
让学生在心里冒出“我想知道后面是什么”的冲动。
所以，“导”要短、要有味道，别一上来就讲背景讲半天，三分钟之内，完成“角色切换”和“思维唤醒”，就够了。
2.思（8—15分钟）：给学生一段真正属于自己的安静时间
这是整堂课里最容易被老师“心里没底”的一段时间，也是最重要的一段。
这一环节里，老师做两件事：
课前——精心设计一份“学习路线图”（学案、导学单等）；
课堂——把它发下去，然后“忍住自己什么都不做”。
学生需要在这段时间里，
自己读、自己标、自己想、自己记：
读教材和资料；
标出不懂或有疑问的地方；
提炼要点；
在学案或本子上写下思考过程、疑问和初步结论。
而老师最难做到的，恰恰是“不过多打扰”：
不来回到处走动提示，不不停提醒“快一点”，也尽量少用眼神去暗示学生。
这十分钟左右，尽量让学生和文本“正面交锋”。
为什么要这样“冷处理”？
因为，只有经历过这段独立“啃骨头”的过程，学生获得的理解才是自己的，才有根。
不是老师嚼碎了放进嘴里，只是“听明白了”，却“不会自己想”。
3.议（6—8分钟）：安静之后，让教室“活起来”
“思”结束后，课堂节奏要明显一转。
全班同学起立，进入小组讨论。小组不是临时凑的，而是提前根据学生层次、性格等搭配好的：
有学习能力比较强的“带头人”；
有基础一般但肯钻的“中坚”；
有暂时跟得慢一点、需要帮助的同学。
目的是形成一种“强带弱、快带慢”的互助格局。
讨论什么？
不是泛泛而谈，而是围绕刚才自学中“没想明白的地方”“有分歧的观点”“容易混淆的概念”。
在这个阶段，往往会出现几种积极的状态：
有人帮别人把思路捋顺了；
有人发现原来自己理解错了；
有人突然找到了一种更简洁的解法。
同龄人之间的交流，有时候比老师讲更容易被接受。因为他们
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