各位老师：
大家好。
今天想借这个机会，跟大家心平气和地聊一聊一件老生常谈、但又绕不过去的事——课堂教学质量怎么真正提上去。
说实话，现在不少课堂里，依然在上演着这样的画面：
老师在讲台上“正襟危坐”“声情并茂”，学生在下面要么机械抄板书，要么眼神游离、昏昏欲睡。
知识在课本、黑板、PPT之间反复“流转”，但就是进不了学生的脑子，更谈不上在心里扎根。
我们嘴上都清楚：“教了≠学会了，学了≠会用了”。
可现实往往是教完了不等于学生真正学会，学会了又不等于以后能灵活用出来。
这一层层“递减”，其实就是课堂低效的真实写照。
往深里追一追原因，不难发现几个“老毛病”：
过于迷信“讲解”的力量，忽视了学生“参与”的价值；
一门心思赶进度，“讲完”“讲全”了就以为任务完成，至于学生有没有听懂、想没想深，就顾不上了；
在知识点的传授上花了很多力气，而在能力培养、素养提升上用的功还不够。
但是，高效课堂的关键，从来就不在于老师“讲得有多满”，而在于学生是不是真参与、真思考、真收获：
不在于这节课讲了多少知识点，而在于学生是不是在这个过程中，哪怕在某一点上，有了真正的理解和生长。
所以，我们必须下决心改变课堂生态：
从“以教为主”转到“以学为主”，
从“填鸭式”推进到“探究式”，
让教、学、思、用紧紧扣在一起，课堂能激起兴趣、推动思维、促进互动、重视实践，才算是真正往“高效”方向走。
那课堂到底怎样，才能称得上“高效”？我想从几个方面和大家一起想一想。
一、先点燃“内驱力”——让学生自己想学、愿意学
课堂有没有动力，关键看学生学得是“要我学”还是“我要学”。
传统课堂低效，很大一部分原因在于：
学生被动地坐在那儿，“人在教室心在外面”，
老师讲一大段，他能复述一点点；
下课一响，刚刚讲过什么，很快就散了。
要破这个局，就得想办法把内驱力调动起来，让学生从“看客”变成“参与者”。
可以从这几方面入手：
1.用“问题情境”吊起学生的好奇心
好问题，是思维的引信。
导入时，别急着把结论抛出来，不妨先让学生“犯点嘀咕”。
一个好问题，最好具备三点：
接地气：和学生的生活、经验有点关系；
有悬念：能让学生觉得“有点怪、有点不对劲”；
能探究：有讨论空间，不是一问就结束。
比如：
讲物理浮力之前，可以先做一个小实验：
在清水里、盐水里分别放鸡蛋，看看沉浮现象，让学生先猜猜为什么。
再借着他们的各种猜测，一步步引出浮力概念和规律。
讲一场重要的历史事件，不必从“时间、地点、人物”那一串背诵开始，而是拿出两则看起来相互矛盾的史料，抛给学生：“你怎么看？谁说得更有道理？为什么？”让他们先做一回“历史侦探”。
这样的设计，会自然带出认知冲突，孩子“想弄明白”的那股劲儿就起来了。
2.用“成功体验”留住学习热情
成功真的是“成功之母”。
一个总在课堂里“被否定”的孩子，很难打起精神听你讲道理。
我们可以通过阶梯式任务的安排，让大部分孩子都能“跳一跳，够得着”：
先安排相对容易、基础的任务，让所有学生有机会完成；
再慢慢提高难度，让学有余力的孩子有挑战感。
完成后要及时反馈、及时鼓励：
你可以在黑板上画一条进度条，让孩子看到这两天“错题数变少了”；
可以设计一些闯关、小贴纸、小星星这样的游戏化元素，让学生看得见自己的“闯关记录”。
对于学困生，更要抓住一点点的进步去夸：“你今天这一题审得就比昨天认真多了”“这次虽然错了，但你的思路已经对了一大半”。
当孩子心里冒出那句“原来我也可以”，学习的态度就已经从根子上发生了变化。
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