各位老师：
从期中考试结束到现在，大概过去一周多的时间了。每个班、每个学科的成绩、数据，大家手里都一清二楚，我就不再重复数字。今天这次质量分析会，我更想和大家一起想一想：在这张试卷背后，我们接下来到底要把劲使在什么地方。
我这几天反复在琢磨的一件事是我们学校真不缺“挑毛病”的本事。每次考试之后，老师们很快就能看清：哪道题失分多、哪个知识点卡得厉害、哪些孩子明显退步了，分析得都很透。但是，为什么有些问题上学期期末就已经摆在我们面前了，这学期期中还在？为什么有些孩子的短板，月考时就暴露得很明显，到了期中仍然没有起色？
并不是老师们没去管，而是管到一半就停了。问题看见了，对策也想了，可是：这个对策有没有坚持下去？执行的过程有没有被盯住？效果如何？如果没起作用，方案要不要调整？这些后续环节往往缺人跟、缺机制托。于是，问题今天压下去，过一阵子又从别的地方冒出来，反反复复，谁看着都心累。
所以，今天我不打算花太多篇幅再讲“我们有哪些问题”。这些情况，坐在这里的每一位老师比我都清楚。我想说的是另一件事怎么让我们已经发现的问题，真正被解决掉，而且不轻易“卷土重来”。
用一句话概括，就是：把教学做成一个闭环。发现问题只是起点，问题解决了才算终点，中间每一段路不能断、不能漏。
我接下来想围绕三个“闭环”来谈：课堂教学的闭环、学情管理的闭环、家校合作的闭环。
先说课堂教学的闭环
我们都知道：老师讲过，不等于学生会；学生做过，不等于真正掌握；作业改过一遍，不等于错误被纠正、方法被吸收。
所谓教学闭环，在我看来起码要把几件事连成一条线：
课堂上讲了，课后要有针对性地练；
练完要有反馈；
反馈之后，对不过关的地方要有“二次过关”的动作；
二次过关之后，还得再验一次，看这个窟窿是不是补严实了。
这条链条里，少掉哪一环，前面付出的力气都要打折扣。
我们现在的普遍情况是：前半段做得不错。老师们都认真备课，课堂上把知识点讲了；课下作业也布置了，批改也挺细致。但从作业发还给学生开始，问题就多起来了。
很多时候，学生拿回本子，看见一个个红叉，心里大概知道“这题错了”，然后呢？往往就没有然后了。
错题有没有单拎出来整理？
到底错在哪个环节、什么原因，学生自己想明白了吗？
这种类型的题，有没有再做一遍，直到真正做对？
这些关键动作，只要缺一块，本次作业里暴露的毛病，就很大概率会在下一次考试中原样出现。于是，老师会觉得委屈：“明明讲过，也练过，咋还错？”学生也觉得委屈：“我不是写了作业吗？为啥还是不会？”问题就卡在中间那两步订正和再过关没有认真走完。
我换一个场景来说。
生病去看医生，医生给你开好药，这是第一步。
你回家按时按量把药吃了，这是第二步。
过几天再回医院复查，看病情有没有好转，这是第三步。
如果没好转，医生要不要换药、改方案？这是第四步。
我们现在的教学，常常停在“开好药、把药交到学生手上”这一层。药吃没吃、吃得对不对，吃完有没有效果，我们心里并不踏实；效果不好，教法、练法要不要调整，也缺少后续动作。这个病要是这么拖着，怎么可能根治？
要把这条链条补起来，我觉得可以从两头同时发力：一头是老师自己的课堂和作业设计，一头是学校制度层面的支持。
在课堂和作业上，至少可以做到几件事：
课堂讲完，当天的作业不能是“泛泛地多做几道题”，而要紧紧围绕当天的重点、难点来设计。有区分度，有层次：
哪几题是用来检验基本概念是否清楚的；
哪几题是让能力强的学生“跳一跳”的；
哪几题
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