高三的全体老师：
离高考正式开考，也就一个多月的光景了。
这段时间，我几乎天天往高三那几层跑。大家伏在卷子堆里改到很晚，被学生围在讲台前一遍又一遍地解答问题，晚自习结束了还要在走廊里看一看班里的状态，这些画面，我都记在心里。坦率说，在整个学校的教职员工当中，高三老师是让我最心疼、也最敬重的一群人。
也正因为如此，有一件事我思考了很久，今天想摊开来跟大家面对面地说一说：在仅剩的这四十多天里，我们的模考讲评课，能不能再向前推一推，让它更贴近今年高考真正要考的东西？
这段时间我听了高三不少评讲课。很多课从教师的角度看，可圈可点：板书干净利落，逻辑严谨顺畅，从第一步到最后一步推导都严丝合缝，看不出任何教学上的疏漏。但听着听着，我心里总有一点不踏实——这样的讲法，和今年高考命题想要考查的方向，真的完全契合吗？
其实，并不是我们手里没有“方向标”。教育部在今年一月下发的关于二〇二六年高考招生工作的通知里，对命题导向有一段话，我印象特别深。大意是：命题要进一步强化教考之间的衔接，要突出对基础知识、基本技能、基本方法的考查，同时通过项目化、探究化的真实情境任务，更好地考出学生的必备知识、关键能力、学科素养和思维品质。
如果把这段话翻译成最朴素的一句话，就是：高考正在从过去那种“你会不会把这一道题做出来”，转向“你能不能在一个真实的问题情境里，调动所学去分析和解决问题”。
这意味着什么？意味着如果我们的讲评课堂还停留在“讲知识点、讲解题步骤、讲标准答案”这一层面，那么无论教师个人讲得多熟练、多到位，课堂和高考命题之间的偏差都会一点点放大。学生也许在这份卷子上“听懂”了，但到了一个新的、稍微变一变的情境里，又会变得手足无措。
我们不妨用几门学科的例子来看看这种变化。
数学方面，二〇二五年全国卷的最后一题并不怪异，难度也算适中，本质上就是在必修范围里，把三角函数这个老朋友稍微“拧紧”了一下。命题人真正要看的，并不是学生有没有“见过这一题型”，而是：他对课本里那几个关键概念是否吃透了？能不能在陌生的设问方式面前，把这些概念灵活地揉合在一起？那些靠疯狂刷题堆出来的“条件反射式解题”，一旦遭遇略微“反套路”的设问，很容易就懵了，因为他们脑子里装的是一串串“遇到A型题就套B模板”的指令，而不是对数学结构和逻辑的真正把握。
语文的变化更直白。二〇二五年全国卷一卷的文言文阅读选的是课外篇目，可里面用到的实词、虚词和句式，几乎都出现在课本上。命题人在考什么？不是考你背过没背过原文，而是看你有没有把课堂上学的那一套“读文言”的方法真正学会了，能不能迁移到一篇从没见过的文章上去。作文同样如此，直接借用了教材篇章中的材料，要看的是学生能否在一个近乎“真实研究”的情境里，做出合理的价值判断，展现出自己的审美与思考。
理科的趋势大家感受也很深。物理题
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