期中教学质量诊断会上，校长讲话：扎心了！"他会算，但他不知道什么时候该算"——知识没转化成能力，根子全在课堂各位老师：
我先说一组数据，大家先听一听。
这次期中考试，五年级数学有一道应用题，第六大题第2小题，考的是路程与时间的综合应用。这道题，XX老师带的5班得分率XX%，XX老师带的2班得分率XX%。同一道题、同一个年级、同样的教材、同样的进度，得分率却差了将近XX个百分点。我昨天晚上看到这个数据的时候，把两个班的试卷都调出来翻了一遍。5班大部分孩子能完整列式，步骤也清楚；2班接近一半的孩子只写了第一步，后面要么空着，要么把两个条件混在一起算。
我不是要在这里点谁的名、批评谁。我真正想问的是：这个差距到底是怎么形成的？
教材一样、课时一样，甚至期中复习的时间节点都一样，但结果就是不一样。这说明什么？说明差距不在教材上，也不只在学生底子上——同一个年级分班的时候基本是均衡的——真正拉开差距的，是课堂。课怎么上的，练怎么练的，讲怎么讲的，这中间的东西，才是真正决定分数的变量。
今天这个质量诊断会，我不打算面面俱到，就集中讲三件事，都是我从这次数据里看到的、觉得必须拿出来说透的问题。
一、同题异分：课堂质量的"照妖镜"刚才说了五年级数学那道题，其实这种"同题不同分"的现象，并不是个别的。
我让教务处做了一个统计，把各年级各学科得分率波动最大的题目拉了一个清单。三年级语文阅读理解最后一题，阅读材料是一篇写乡村生活的短文，要求概括段意并写出自己的感受，XX老师那个班得分率XX%，另一个班只有XX%。四年级英语的情景对话填空，两个班差距也在XX个百分点以上。
这些题有一个共同特点：都不是纯记忆题，都需要孩子把学过的东西真正"用出来"。
我跟XX主任一起看了几节课的听课记录，也调了一些老师的教案。有一个很明显的区别：得分率高的班级，老师在课堂上花了大量时间让学生做变式训练，一道题换个情境再来，换个问法再来，反复让学生在不同场景里运用同一个知识点。得分率低的班级呢？讲得也很仔细，板书写得也工整，例题甚至讲了三遍，但学生真正动手的时间不够，或者说动手的时候，还是在重复同一种类型。
这就引出了我要
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