校长在期中质量分析会上讲话：讲评课低效不是单个毛病，是一条环环相扣的失灵链——四个抓手直接把链条焊死！

校长在期中质量分析会上讲话：讲评课低效不是单个毛病，是一条环环相扣的失灵链——四个抓手直接把链条焊死！各位老师：

今天这个会，我本来准备讲期中考试的成绩分析，但昨天晚上我改变主意了。因为我发现了一个更值得我们关注的问题——我们花了那么多时间在讲评课上，可学生到底学会了什么?

上个月我做了一件事,让教务处把开学到现在各年级各学科的试卷讲评课时统计了一遍。数据出来我自己都吃了一惊。语文、数学、英语三科,平均每个班已经用掉八到十个课时专门讲试卷,加上物理化学这些,一个班一学期在讲评上花的时间保守估计二十节课打底。二十节课什么概念？够一个学科教一个月新课了。

我又做了第二件事。找了几个班,把上次月考讲过的试卷拿出来,挑了五道当时错得最多的题,换了个数字换了个情境,让学生重新做一遍。结果怎么样?正确率只比考试时高了不到十个百分点。说白了就是,考试不会的题，讲完了还是不会。

二十节课换来这个效果,这笔账怎么算都不划算。

我不是说老师们不认真。上周我连着推门听了六节讲评课,每位老师都很用心,备课下了功夫,课堂节奏也控制得不错。但问题就在这儿——认真是一回事,有效是另一回事。认真和有效之间差的不是态度,是方法。我今天就想和大家把这个问题掰开了揉碎了说清楚,我们的讲评课到底卡在哪儿了,怎么才能让投入真正产生回报。

先说说我在那六节课里看到的情况。

第一节课是王xx老师的数学讲评。从第一题讲到最后一题,四十五分钟满满当当,板书写了三黑板。我坐在最后一排观察学生,前十五分钟大部分人还在认真听,到二十分钟开始有人走神,到三十分钟后面两排基本就剩一个动作了——抄笔记。眼睛盯着黑板,手在动,但表情是空的。下课铃一响,合上本子就走了。

第二节是李xx老师的英语讲评。这节课设计得挺好,有小组讨论环节,也让学生上台讲解。但我注意到一个细节,讨论的时候真正在说话的永远是那几个成绩好的学生,其他人要么发呆要么低头玩笔。老师叫学生上台讲题,上去的也都是平时考试前几名的那几个。讲完了下面