教师会议上校长讲话：评课先评学、看课先看生

教师会议上校长讲话：评课先评学、看课先看生

各位老师、各位教研同仁：

大家好！

今天，我们聚焦一个所有课堂、所有教研都绕不开的话题——评课。这些年，我们听了无数节公开课、示范课、常态课，评课的时候，大家总爱说：这堂课目标明确、过程优化、效果突出；这位老师素质优秀、设计精巧、课堂行云流水……这些评价本身没错，可越往教学深处走，我越清醒地感受到：我们的评课，看得见“教师”，却很难看见“学生”；重视“教”，却轻视了“学”。

翻开我们的评课记录，浓墨重彩写的，几乎全是授课老师的表现、设计、环节，可对学生在课堂上到底怎么学、学得怎么样、遇到了什么困惑、有了什么成长，往往轻描淡写、一带而过。这不是我们故意忽略，而是长期以来的评课惯性，让我们偏离了课堂最本真的方向。

我始终认为，一堂好课的标准，从来不该只停留在教师“教”得精彩，更该扎根在学生“学”得真实。评课的方式，更不能只评教师的“教”，一定要评学生的“学”，而且后者，才是评课的核心与关键。今天，我们就一起走出评课的惯性误区，重构课堂观察的视角，真正让评课回归教学本质。

一、走出评课惯性误区：别让“教的精彩”掩盖“学的真实”

长久以来，我们的听评课陷入了一个固化的误区：把教师的教学表现，当成了课堂评价的全部。我们执着于教学目标清不清晰、教学环节环不环扣、教师讲解流不流畅，却很少低下头、弯下腰，看一看课堂上真正的学习主体——我们的学生，到底在经历怎样的学习过程。

教育界有句话说得好：“课堂的一切困惑，最终的答案都在学生身上。”可现实中，我们常常本末倒置。

我听过不少这样的数学课：老师讲得滴水不漏，节奏把控恰到好处，学生配合得天衣无缝，回答整齐划一，这样的课，往往会被评为优质课。可静下心来追问一句：学生的思维真正被点燃了吗？他们真正经历过、体验过学习的过程吗？他们的认知真正得到提升了吗？那些看似完美的课堂背后，或许只是学生在被动配合、被动应答，而不是主动思考、主动生长。