校长推门听课后，在全体教师会上发言：我们可以从张雪峰例子中学一点东西

校长推门听课后，在全体教师会上发言：我们可以从张雪峰例子中学一点东西

各位老师：

下午好！​

这段时间，根据期初制定的要求，我不告而入，推门听课，没有固定时间，走进了不少教室。今天不是来秋后算账，也不是给大家的课打分排位，只是想把我在教室最后一排看到的情况如实分享，再和大家一起探讨接下来该如何上好每一堂课。​

先和大家说一个细节。上个星期三的第二节课，我走进一间教室，那位老师讲解知识点时非常专注，板书整齐、课件漂亮、语言流畅，能看出备课的用心和敬业的态度。但我的目光落在学生身上时，却发现了不一样的景象：前排同学在记笔记，中间几排在翻书，后排有两三位同学眼神空洞地发呆。整堂课四十分钟，老师讲解时长约二十八分钟，而学生真正思考、操作和表达的时间加起来不足十分钟。​

我不是要批评这位老师，他的敬业值得肯定，但这个现象却让我深深反思：我们花费大量精力在课堂上，学生是否真正接收到了知识、提升了能力？这也是我今天想和大家重点探讨的核心——推门听课的时候，我关注的从不是老师教得怎么样，而是三个问题：学生想的是什么？学生做的是什么？学生带走的是什么？这三问，就是我判断一堂普通课好坏的核心标准。​

第一个追问：学生在想什么？想是看不见的，但恰恰是这个看不见的东西，决定了一节课的质量。听课中我发现一个普遍现象：学生并非不学习，而是处于浅层运转状态。老师问这道题答案是什么，学生齐声答B，看似热闹，实则很多时候没有思考过程，只是机械性条件反射，知识没有经过大脑深加工，听完就忘。​

什么是深加工？就像教乘法分配律，直接告诉学生a×(b+c)=a×b+a×c再让其反复刷题套用，和带领学生通过购物计费、分物计数的实际场景自主探究，比如买3支钢笔和3本笔记本，钢笔每支15元，笔记本每本5元，怎样算总价更简便？让学生自己发现3×15+3×5=3×(15+5)的规律，这两种方式天差地别。前者是记答案，后者是养思维。当天作业正确率可能相差无几，但一个月后、半年后，当学生遇到陌生的复杂计算问题时，能否灵活运用规律简化运算，差距就会显现。​