初中薄弱学科教学路径的校际探索与分享，教学副校长发言：以实践谋突破，以协同促提升

初中薄弱学科教学路径的校际探索与分享，教学副校长发言：以实践谋突破，以协同促提升

尊敬的各位兄弟学校的教育同仁们：

大家好！

今天，我们跨越校际界限齐聚于此，围绕“探求薄弱学科教学路径”这一关键议题展开深度交流，这份对教育质量的共同追求，让此刻的相聚更具意义。在当前“双减” 政策深化推进、核心素养导向教学改革的背景下，薄弱学科已不再是单一学校的“局部问题”，而是影响区域教育均衡发展、制约学生全面成长的“共性挑战”——它可能让学生在升学竞争中错失机会，也可能让学校在特色发展中陷入瓶颈，更可能让教育公平的初心面临考验。相信在座的每一位管理者、每一位教师，都曾为破解这一难题反复研讨、不断尝试。而校际交流恰是打破“闭门造车”困境的钥匙，通过共享实践经验、碰撞思想火花，我们才能找到更科学、更高效的突破路径，这正是我们今天齐聚一堂的核心价值所在。

接下来，我想结合我校近三年在薄弱学科教学上的探索与实践，从三个方面与大家做详细分享，也盼能为各位提供一些可借鉴的思路。

一、聚焦强师赋能，筑牢薄弱学科突破根基

教师是教学质量的“第一生产力”，薄弱学科的“弱”，往往先体现在教师队伍的能力短板或信心不足上。为此，我校确立了“强师先行” 的策略，通过 “培训 +结对 +激励”三维机制，为薄弱学科教师搭建成长阶梯。

在专题培训方面，我们摒弃了“大水漫灌” 式的笼统授课，转而采用 “需求导向、模块拆解”的精准培训模式。每年开学初，我们会对薄弱学科教师开展“能力画像” 调研，通过教学反思问卷、课堂观察记录、学生评价反馈等方式，梳理出教师在“教学设计、重难点突破、课堂互动、作业评改”等环节的具体问题 —— 比如数学教师普遍存在“几何辅助线教学方法单一” 的问题，英语教师则在“口语课堂组织” 上存在困惑。针对这些痛点，我们联合市区教研员、重点中学骨干教师组建“专家指导团”，每月开展 2次专题培训：数学学科聚焦“几何模型构建”“错题归因分析” 等模块，通过“案例拆解 +现场备课+模拟授课”的形式，让教师掌握具体教学方法；英语学科则围绕“情境化口语设计”“分层听力训练”展开，甚至邀请外籍教师参与互动，演示如何用游戏、角色扮演激活课堂。为确保培训效果，我们还建立了“训后实践跟踪”机制，要求教师在培训后两周内将所学方法应用于课堂，并提交教学案例与反思，专家团队再通过听课评课进行二次指导。以我校数学学科为例，2022年该学科因3位年轻教师入职，年级平均分较区平均线低8分，班级间差距最大达15分；经过两年针对性培训，去年上学期年级数学平均分不仅追平区平均线，还超出3分，班级差距缩小至6分，年轻教师中已有2人成长为校级骨干教师。

在“师徒结对” 方面，我们打破了传统 “一对一”的固定模式，推行 “1名骨干带2-3名薄弱学科教师”的 “小组结对” 机制，并制定清晰的责任清单：师傅需每周听徒弟1节随堂课，课后进行1小时针对性评课，帮助梳理教学问题；每月带领徒弟完成1次集体备课，共同设计1份优质教案；每学期指导徒弟开展1次校级公开课。徒弟则需每周跟听师傅2节示范课，提交听课记录与学习心得；每月完成1次教学方法复盘，总结自身进步与不足。为避免结对流于形式，我们还将结对成效纳入教师考核—— 徒弟教学成绩提升率、公开课评价等级，直接与师傅的评优评先、绩效奖励挂钩。2023年，我校物理学科因老教师退休，2名新教师接手后学生满意度仅62%，通过与市级物理学科带头人结对，新教师在电路实验教学、力学难点拆解等方面快速突破，半年后学生满意度提升至89%，期末测试优秀率较之前提高18个百分点。