为改善我校在生源基础较弱背景下，传统“绝对分数评价”带来的教师职业倦怠和教学动力不足等问题，构建以“学生学习进步”为核心指标的教学质量评价体系，引导师生将关注点由“比分数”转向“比进步”，推动工作重心由“筛选淘汰”转向“培养增值”。结合我校实际，特制订本方案。
1、适用范围和考评周期
本方案适用我校所有承担教学任务的专任教师，包括班主任。评价周期为一个学期为一个周期，在每个学期结束的时候做一次增量计算。每学期末将新增的数据进行统计汇总，作为当年考核、评优评先、绩效分配的重要依据。
二、基线数据采集
增量评价必须建立在客观、稳定的成绩起点之上，否则“增量”缺乏可信度，也就失去评价意义。
（一）基线数据来源
起始年级（七年级、高一年级）以学生入学后组织的第一次全校统一摸底考试成绩作为基线数据；
非起始年级则以上一学期期末全校统一考试成绩作为基线数据。
上述两类基线成绩须为全校统一命题、统一组织考试、统一阅卷所得结果，任何单元测验、随堂检测或教师个人命题的考试均不得作为基线。
（二）特殊情形的处理
学期中途转入学生：以其转入后首次参加的全校统一考试成绩作为该生的基线。本学期该生的成绩增量，按其实际参加统一考试的次数进行计算。
因病因事缺考学生：某次统考中缺考的学科，该科成绩本次不纳入增量统计人数范围，不得安排补考，也不得以平时成绩替代。
上学期期末成绩因为某些原因没有记录下来的学生，比如转学、休学后又复学的学生，他们的处理方法和转入学生一样。
（三）基线数据的确认与公示
每学期开学后两周内，由教务处完成基线数据的采集、录入与核查，经分管校长审核同意后予以锁定。
基线一经确定原则上不得更改，并在校园内公示三个工作日。教师如对公示数据存有异议，应在公示期内以书面形式向教务处提出，教务处核实后按程序作出相应处理。
增量计算的方式
本评价不采用单一指标“一刀切”，而是从三个维度分别计分，最终合成为教师本学期的增量总成绩。
（一）个人增量分（权重40%）
先计算每位学生本学期期末统考相对于其个人基线成绩的提升幅度，再求班级平均值，作为该任课教师在该班的“人均增量分”。
具体计算方式为：
单个学生成绩增量=本学期期末统考成绩− 个人基线成绩；
班级平均增量=全班学生成绩增量总和÷有效统计人数（不含缺考学生）。
考虑到不同基础学生的提升难度存在差异，为避免“高分提升空间小、低分易出现大幅增长”带来的不公，实行分段加权：
基线成绩处于年级后30%的学生，其成绩增量乘以系数1.2；
基线成绩处于年级中间40%的学生，其成绩增量乘以系数1.0；
基线成绩处于年级前30%的学生，其成绩增量乘以系数1.3。
之所以将前30%学生的系数设定高于中段，是基于薄弱学校的实际：在整体基础有限的前提下，能够稳定并保持高分段学生成绩不下滑，本身就具有较高难度，应在评价中得到体现和认可。
（二）班级达标加分（权重35%）
以班级为单位计算“达标率增量”，即本学期期末统考中达到学科合格线的学生比例，与基线考试中达标比例之差。
合格线由教务处根据每次试卷难度动
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