高中校长课程领导力与教育家办学实践讲义

高中校长课程领导力与教育家办学实践讲义

【重要】教育强国建设背景下，中小学校长作为学校改革发展的带头人，其角色正

从传统的行政管理者逐步向教育领导者、教学引领者过渡。2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设三年行动计划承上启下的关键之年。-在当前基础教

育规范管理巩固年行动全面实施、教育强国建设纵深推进的背景下，深入探讨校长的领导艺术，对于推动学校从“分数至上”向“全面育人”转型、构建高质量教育体系具有十分重要的现实意义。本讲义立足《义务教育学校校长专业标准》,围绕规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境六大专业职责展开系统阐释，旨在为中小学校长提升领导力提供理论与实践的双重支撑。

【基础】校长领导力的内涵界定。校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，其领导力的核心内涵包含价值引领、系统思维、教学导向和人格感召四个基本维度。-6价值引领要求校长坚持社会主义办学方向，将社会主义核心价值观融入学校教

育全过程。-6系统思维要求校长具备从全局出发统筹规划学校发展的能力。教学 导向强调校长必须深入教学一线，成为课程与教学改革的领航者。人格感召则要求校长以身作则、公正廉洁，以人格魅力凝聚师生力量。进入2026年，中小学校长 领导力面临新的时代挑战：在数智化时代，知识主体多元化、虚实情境互融、数智技术更迭等现实打破了传统学校治理边界，校长需要以更加敏捷、创新、包容的领导范式来应对治理变革。-46

【核心素养】校长专业标准六大核心职责。根据《义务教育学校校长专业标准》, 校长专业职责涵盖六个维度：规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境。-6这六大职责形成一个有机整体，规 划学校发展是战略起点，营造育人文??是价值根基，领导课程教学是核心战场，引领教师成长是重要保障，优化内部管理是体制机制支撑，调适外部环境是资源纽带。六大职责之间相互关联、彼此呼应，构成了校长专业发展的完整框架。

一、规划学校发展——校长领导力的战略起点

【重要】规划学校发展要求校长明确学校办学定位，注重学校发展的战略规划，凝聚师生智慧，建立学校发展共同目标，形成学校发展合力。-6在2026年的教育政策语境下，这一职责的重要性尤为凸显。《教育强国建设规划纲要(2024—2035 年)》明确要求正确处理规范有序和激发活力的关系。-校长既要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，又要在规范管理的基础上激发学校的办学活力，走出一条内涵式发展之路。

规划学校发展的核心在于做好顶层设计。校长需要立足学校的资源禀赋、历史文化和发展阶段，在深入分析校情、学情、教情的基础上，确立清晰的办学理念和育人目标。这一过程不能闭门造车，而应组织社区、家长、教师、学生多方参与制订学校发展规划，确立学校中长期发展目标。-6实践证明，凡是规划执行有力、成效 显著的学校，其规划制定的过程都经历了充分民主的协商和反复论证。校长在规划实施阶段需制订学年、学期工作计划，指导教职工制定具体行动方案，并提供人、财、物等条件支持。-6同时，校长还须监测学校发展规划的实施，根据实施情况 修正学校发展规划，调整工作计划，完善行动方案，形成“制定一执行一监测—修正”的闭环管理机制。-6

当前，在基础教育规范管理巩固年行动的推动下，学校的规划发展必须在规范与创新之间寻求最佳平衡点。2026年教育部部署的重点任务包括巩固提升教育公平水 平、巩固提升日常管理水平、巩固提升办学治校能力、巩固提升校园安全水平、巩固构建良好教育生态六个方面。-1校长的学校发展规划必须将这些重点任务转化 为校本行动方案，在落实规范管理的同时保持学校发展的内生动力。例如，校长需要在规划中统筹义务教育阳光招生、均衡编班、控辍保学等规范要求，同时规划校本课程开发、教师专业发展、校园文化塑造等个性化内容，使规范管理要求内化为办学治校的基本遵循和自觉行动。-1

二、营造育人文化——校长领导力的价值根基

【重要】营造育人文化要求校长把德育工作摆在素质教育的首要位置，全面加强学校德育体系建设；将学校文化建设作为学校德育工作的重要方面，重视学校文化潜移默化的教育功能，把文化育人作为办学治校的重要内容与途径。-6学校文化是

学校可持续发展的灵魂，它既是学校内在的精神气质，也是学校外在的品牌标识。校长的文化领导力决定了一所学校的文化品位和精神高度。

构建“五育融合”的校园文化生态是2026年学校文化建设的核心方向。2026年4月，由光明日报社《教育家》杂志主办的全国线上论坛以“如何构建‘五育融合、

协同育人’的校园文化生态”为主题进行了深入研讨。-36论坛指出，构建“五育融合、协同育人”的校园文化生态，是新时代落实立德树人根本任务、推动教育高质量发展的核心路径与学校内涵发展的关键引擎。-36校长在文化建设中需要超越“五育”的简单并列，实现内在融通；打破校园围墙，形成育人合力。-36这就意味着，学校的课程、活动、环境、制度等各个层面都必须渗透五育融合的理念，使文化表达具象化、可感知，避免理念空悬，真正实现以文化人、以文育人。-36

在文化建设的具体路径上，各地的实践探索提供了丰富的借鉴。湖北丹江口市六里 坪镇小学以葫芦为载体，深耕葫芦文化，将种植实践、非遗传承与立德树人深度融 合，构建起五育融合育人模式，短短四年间从昔日乡村薄弱校一跃成为区域教育教 学标杆，其课题荣获2025年湖北省基础教育教学成果一等奖。-这一案例生动说明，学校文化不必刻意追求宏大叙事，而应立足于学校自身的资源禀赋和地域特色，在 具体而有温度的文化实践中实现育人的目标。深圳实验学校围绕“健全人格教育”开展校长文化领导力生成路径的课题研究，通过案例研究法剖析校长文化领导力的 生成路径与机制，为教育实践提供理论与操作模式。-

校长在营造育人文化中还须重视价值观教育的创新形式。2026年部分小学开展了 “书中角色大汇演”等活动，校长亲自扮演历史人物角色，将“智慧”等抽象特质具象化，帮助学生在成长路上建立明辨是非的价值观。-这种沉浸式、体验式的价 值观教育方式，突破了传统的说教模式，使文化育人真正落地生根。大悟县泉水实验学校则以“若水文化”塑造精神底色，以“成长支持系统”守护身心发展，以

“科学教育”提升探究能力，以“人工智能”促进课堂变革与治理提效，着力构建“文化浸润—成长支持一科学提能—智能赋能”四维协同的育人体系。-41这种系统化的文化建构思路，体现了校长文化领导力的高度和专业水准。

【拓展延伸】有实证研究表明，由结构领导力、人际领导力、教育领导力、变革领导力和文化领导力构成的乡村小规模学校校长领导力“五维”模型具有良好的信效度。-20这一研究表明，文化领导力是校长领导力模型中的关键维度，无论学校规模大小、地域差异如何，文化领导力的培养都是提升办学品质的关键抓手。

三、领导课程教学——校长领导力的核心战场