校长在全体教师大会上发言：深耕复习课堂，筑牢育人根基

校长在全体教师大会上发言：深耕复习课堂，筑牢育人根基

各位老师：

大家下午好！

今天我们齐聚一堂，重点探讨复习课的教学要求与一般结构。在座的每位老师都深知，教学是一个“教 — 学 — 练 — 评 — 复”的完整闭环，而复习课作为其中的关键环节，既是对已学知识的巩固沉淀，更是对学生认知能力的升华提升。它不像新授课那样充满新鲜感，却承载着查漏补缺、体系建构、能力迁移的重要使命。如何让复习课摆脱“炒冷饭” 的尴尬，真正成为学生知识内化的“助推器”、思维发展的“加油站”，是我们每一位教育工作者都需要深入思考和实践的课题。今天，我结合教学规律和我校教学实际，就复习课的相关教学事宜与大家进行交流，希望能为各位老师的教学工作提供一些参考和启发。

一、明确复习课的核心定位与分类首先，我们要清晰认识复习课的主要任务。复习课绝非简单的知识重复，其核心在于引导学生对所学知识进行回顾、梳理、整合，加深对知识本质的理解，最终实现知识的系统化、条理化，为灵活运用知识解决实际问题奠定坚实基础。从教学进度来看，复习课主要分为三类：单元复习聚焦单个知识模块的巩固消化，是知识积累的“阶段性小结”；期中复习侧重半学期知识的整合衔接，是知识体系的“中期建构”；期末复习则着眼于全学期知识的融会贯通，是知识能力的“综合提升”。这三类复习课各有侧重、层层递进，共同构成了学生知识掌握的“巩固体系”，缺一不可。

二、把握复习课的核心教学要求要让复习课发挥最大效能，必须遵循科学的教学要求，我将其概括为以下五个方面：

（一）立足知识建构，强化内在关联复习课的首要目标，是通过对知识的条理化、综合化、系统化整理，帮助学生实现“三个层次” 的提升：一是加深理解，从 “知其然”到 “知其所以然”；二是牢固掌握，从 “临时记忆”到 “长久留存”；三是灵活运用，从 “被动接受”到“主动迁移”。要实现这一目标，关键在于引导学生建构清晰的知识结构。教师要善于挖掘知识之间内在的、本质的、必然的联系，既要从纵向梳理知识的逻辑脉络，比如数学中从具体运算到抽象函数的发展历程，语文中从字词句到篇章结构的递进关系；也要从横向搭建知识的关联网络，比如物理中力学、热学与电学知识在实际问题中的交叉应用，历史中政治、经济、文化事件的相互影响。通过纵横交织的梳理，弥补学生学习中的知识缺陷，减少机械记忆负担，有效防止遗忘，促进学生认知结构的不断完善。

（二）遵循认知规律，科学安排复习复习课的效果很大程度上取决于复习时机和方式的选择。心理学研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就是艾宾浩斯“遗