小学体育“全景育人”的学校实践路径与保障

小学体育“全景育人”的学

校实践路径与保障

目录

一、小学体育“全景育人”的多维路径3

1. 空间整合路径：体育学习生态的泛在化建设3

2. 主体协同路径：体育育人共同体的多元化建设4

3. 课程融合路径：体育课程的融合化新范式6

4. 评价引领路径：转向“发展性”体育评价体系9

二、小学体育“全景育人”的实施保障11

1. 强化组织引领，创新协同管理机制11

2. 提升教师素养，打造多能型师资队伍12

3. 优化资源配置，强化泛在化条件保障14

4. 注重文化浸润，营造浸润式育人氛围15

5. 关注个体差异，践行全纳性教育公平17

小学体育“全景育人”的学校实践路径与保障

为有效落实“五育并举”新目标，全面探索“以体融合教育”新路径，南通市北城小学进行了“小学体育‘全景育人’”的办学改革。小学体育全景育人 是一种突破传统体育教学边界的创新教育理念，旨在构建全方位、立体化的育人生态系统。学校在改 革中力求做到“四个全”:一是时空全覆盖，打破课 堂与操场的局限，实现全时段、多场景的体育渗透；二是主体全参与，形成教师、学生、家庭、社区多元 协同的育人网络；三是五育全融合，以体育为纽带，自然融入德智体美劳诸要素，促进跨学科学习与素 养整合；四是教学评全流程革新，通过个性化课程 设计与多元评价体系，实现“教、学、赛、评”一体化，推动学生全面而有个性地发展1。

南通市北城小学的办学改革充分证明：小学体育“全景育人”实践具有多方面的发展旨趣：一是可以推动学生的全面发展；二是可以优化教育生态，让体

育站到课程中央；三是可以建设协同育人的共同体。

一、小学体育“全景育人”的多维路径

为了让小学体育“全景育人”的理念真正落地，学 校系统规划实现路径，通过多维革新来形成育人合力。

1. 空间整合路径：体育学习生态的泛在化建设

基于环境教育学与情境学习理论，学习环境是学生的“第三位老师”。小学体育“全景育人”重视通过立体化布排，构建一个浸润体育精神、有召唤力的泛在学习场域2。

(1)校园空间的活化利用：立体拓展，开发微型活动区

对校园内的非传统锻炼区间加以运用，让各种连廊与边角地带成为微型运动区：楼间空地布排了平衡木、跳房子等微运动设施；走廊墙面画出了摸高练习的标尺；连廊旁边布置了简易球桌。通过立体拓展、借用空间，让校园成为“处处可运动”的新天地³。

(2)校内外资源的协同共享：校馆联动，引入专业资源群

启动“联动思维”,以充分利用学校周边的场馆设

施，为“全景育人”进一步拓展空间。学校与南通市运动学校签订合作协议：一方面派出去，借用对方场馆，进行武术、手球、击剑、摔跤等专业项目的训练；另一方面“请进来”,聘请运动学校的教师来校指导。校馆联动解决了全景育人在场地和技术方面的难题。

(3)虚拟空间的融合创新：Al赋能，实现个性化

指导

利用AI技术，建设数字化的的体育环境。学校 通过AI设备来采集每个学生的运动数据，并形成诊 断报告。学校还建设了“智慧操场”,学生对着屏幕做 高抬腿、跳绳等运动，屏幕就会同步显示相关的数据。 智慧系统还会自动处理数据，提供个性化的指导方案。

2. 主体协同路径：体育育人共同体的多元化建设

“全景育人”是全人育人，也是协同育人。“全景育人”场景中的每一个人都具有主体间性，体现的是“我一我们”的共生共长关系4]。

(1)校内跨学科教师协同

建立以体育教师为中心的大体育教研机制，将班主任、其他学科教师都纳入其中。在大体育教研活动中，各科教师围绕体育育人任务，采用协同共创的方式开展工作，高质量地完成跨学科主题学习活动的设计与指导，确保全景育人目标的达成。我校的跨学科协同教研活动持续推动体育教师与数学、科学等学科教师开展协同教学。例如，在“破解运动密码·速度解密”的主题课中，体育教师组织学生进行跑步训练，数学教师引导学生进行测量与统计，科学教师结合科学“摩擦力”知识设计阻力练习。通过跨学科融合，实现了“以体育人”的全科渗透。

(2)“双师型”师资队伍建设

通过培训与引进，着力培养既精通体育技能又掌 握融合教学方法的“双师型”教师，使其成为实施全景育人的核心力量。学校推动“体育+心理”双师型 教师培养计划，鼓励体育教师进修心理健康辅导等课程。经过培训的