期中质量分析会，校长一席话让全场沉默："四成学生一个月前不会的题，一个月后还是不会——及格率涨了，但同样的坑还在反复掉！"各位老师：
今天把大家召集到这里开教学质量分析会，我不想一上来就给大家念一串数字，也不想把及格率、优秀率、平均分一项一项摆出来反复比较，因为这些数据大家手里都有，看也都看过了，我今天更想和大家认真聊一聊，我们最近这一阶段的教学，到底累在了哪里，问题又到底卡在了哪里。
这段时间我一直在想一个问题，为什么我们很多老师已经非常辛苦了，早出晚归、作业成堆、讲评不断，结果有些班级的成绩却还是起伏很大，有些学生也是一错再错、反复出问题，如果只把原因简单归结为学生不用功、基础差，或者归结为题目太难、试卷太活，我觉得都没有真正说到点子上，因为这些都只是表面现象，真正值得我们追问的是，学生到底为什么会错，而且为什么总在同一类问题上反复出错。
如果这个问题不弄清楚，我们后面的很多工作就容易变成低水平重复，看起来忙忙碌碌，实际上却没有真正打到关键处，所以今天我想借这个机会，和大家交流一个最朴素、但我觉得也最重要的观点，那就是教学质量分析不能只停留在分数层面，更不能只盯着三率升降，我们必须把功夫下到错因分析上，把每一道错题背后的原因找出来，把每一个教学动作都尽量落到学生真正不会的地方。
一、别只盯着三率，要先盯着“为什么错”这些年我们开质量分析会，常常会把及格率、优秀率、低分率看得特别重，这当然没有问题，因为这些指标确实能够反映一个班级、一个年级在某一阶段的大体情况，但问题也恰恰出在这里，如果我们的分析只停留在“这次三率高了还是低了”，那这个会往往开不到根上，因为数据只能告诉我们结果，却不能直接告诉我们原因。
我举个最简单的例子，同样是一道阅读理解题失分，有的学生是因为审题不清，没有抓住题干要求；有的学生是因为文章根本没读懂，信息筛选能力不够；还有的学生其实知道大概意思，但答题语言不规范，点踩不全，最后还是失分了，你看，表面上都是“这道题做错了”，可背后的原因完全不是一回事，如果我们不把这些原因一层一层剥开，而只是笼统地说一句“阅读不过关”，那接下来的改进就很容易失准。
再比如数学学科，一道计算题错了，有可能是概念没掌握，有可能是公式记混了，也有可能是步骤会但计算习惯差、粗心漏算，如果教师在讲评时不区分这些情况，只是把题目从头到尾重讲一遍，看似很负责，实际上不少学生听完以后还是只会“这道题”，却不会“这一类题”，等到下次换个数字、换个问法，照样出错。</
试读结束，开通会员，全站文档免费下载
