副校长在教师例会上讲话：重构作业逻辑，“准”“合”“辩”“用”“选” 五字诀激活育人效能

副校长在教师例会上讲话：重构作业逻辑，“准”“合”“辩”“用”“选”五字诀激活育人效能

各位老师：

今天的例会，想和大家深聊一个教学中的“隐形支点”—— 作业设计。在 “双减”政策落地的第三个年头，我们早已意识到：作业不是课堂的“附属品”，而是撬动学生自主成长的关键杠杆。但现实中，不少作业仍困在“重数量轻质量” 的惯性里，学生耗时长却收获少。今天，我想分享一套经过实践打磨的作业设计思路，用“准”“合”“辩”“用”“选”五个字，和大家一起让作业真正成为育人的有效载体。

一、“准”：靶向发力，让每道题都有“教学意义”

“准”的核心是拒绝 “大水漫灌”，让作业精准对接教学目标与学生短板。有些老师觉得“多练总没错”，但数学作业里反复出现的同类型计算题，语文里机械抄写的生字词，本质上是在消耗学生的学习热情。

“准”的设计要做到“三看”：看课标要求的核心素养，看单元教学的重难点，看学生课堂反馈的薄弱点。比如语文课学完说明文，与其让学生抄十遍说明方法，不如设计“给家中一件旧物写说明书”——既练了说明顺序，又关联生活；数学课讲完方程，与其做20道解方程题，不如出一道“帮妈妈计算超市折扣更划算” 的情境题，让学生在应用中理解“等量关系” 的本质。复习时，用 “错题诊疗单”替代整套练习卷，让学生标注错误类型、分析知识漏洞，远比盲目刷题更有针对性。“准”的作业，是学生跳一跳能摸到的 “最近发展区”，每完成一项，都能清晰感受到“我学会了什么”。

二、“合”：打破边界，让知识在关联中生长

学科划分是为了教学便利，但真实世界的问题从不分“语文题”“物理题”。“合”就是要让作业成为连接不同学科的纽带，培养学生的系统思维。

去年我们尝试的“校园雨水花园” 项目，就是 “合”的典型实践：生物老师指导观察植物耐旱性，化学老师带学生检测雨水pH值，数学老师教计算花园面积与坡度，语文老师引导撰写《给校长的建议信》，美术老师则指导设计景观草图。学生在这个过程中发现：原来计算坡度不只是数学公式，还关系到植物存活；写建议信不只是文字功夫，还得有数据支撑。