为主动应对基础教育发展新阶段和生源结构新变化，全面落实立德树人根本任务，切实提高学校育人质量，学校经深入调研和充分论证，制定本实施方案。
一、指导思想与发展定位
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人这一根本任务，牢固树立“每个学生都值得被用心对待、每个孩子都要站在光里成长”的办学理念。
以人口结构变动带来的“大班额自然减负”为切入点，把小班化教学建设作为学校未来三到五年的核心工程和重要办学特色建设方向。通过优化班额规模、重构课堂形态、创新评价方式、促进教师专业成长，推动课堂从“讲多少”走向“学得怎样”，让每个学生在班级中“被看见、被倾听、被尊重、被成就”，努力办成家长放心、社会认可的高质量学校。
二、改革背景与现实基础
（一）生源变化带来的结构性机遇
近年我校新生入学人数呈下降趋势，多数年级班额已低于历史平均水平。短期看，这对原有资源配置方式带来一定压力；从长远看，却为学校主动调整班额、探索精细化教学提供了现实空间。
利用这一“窗口期”主动作为，通过科学“瘦身”班级、优化结构，不仅可以检验和提升学校管理水平，更向家长和社会释放学校“以质量求发展”的明确信号。
（二）国际与国内经验的现实启示
大量国内外研究表明，合理缩小班级规模，有利于提高师生互动的频率和质量，增强学生课堂安全感，提高参与度和表达意愿，尤对学习基础薄弱、性格内敛的学生尤为关键。
目前，我校在教师编制、教室资源等方面均具备逐步实施小班化教学的基本条件，在不突破核定班级总数和教师编制的前提下，通过逐年调整、滚动优化，具备向合理班额迈进的可行性和可持续性。
（三）质量导向下的课堂变革要求
在教育从“有学上”迈向“上好学”的阶段，单一追求“人人及格”“平均分提高”的粗线条目标，已经无法回应家长和学生对于高品质、个性化教育的期待。
小班化不能被简单理解为“人变少的课堂”，而应是以学习者发展为中心，重建课堂结构、重新界定师生关系、重构评价方式的系统变革，真正把“因材施教”从理念变为日常实践，让不同基础、不同节奏的学生都能找到适合自己的成长路径。
三、改革目标
（一）总体目标
用3—5年时间，在全校范围内基本建成小班化教学的制度体系和实践范式，实现：
小班化理念融入课程设置、课堂教学、学生评价与学校管理全过程；
初步形成具有学校特色的小班化教学模式和管理机制；
以此带动学校整体教育质量稳步提升，教学质量可监测、可评价、可持续。
通过改革，努力完成“三个转变”：
课堂形态上：从以“知识传递”为主的讲授课堂，转为聚焦“促进学习”的发展性课堂；
教师角色上：从主要承担“讲解与布置”的知识传递者，转为关注个体、启迪心智的学习引导者和人生导师；
学生角色上：从被动被教、以“记住多少”为主的接受者，转为主动探究、善于思考、能够建构意义的学习主体。
（二）阶段性目标
起步探索期（第一学年）
选择条件相对成熟的起始年级作为试点，原则上将每班学生人数控制在35人以内；
启动小班化教学专题培训，帮助教师初步掌握小班课堂的设计与组织策略；
建立教学设计模板、课堂观察工具和学生成长记录的基本框架，形成首批可借鉴的课例和实践案例。
拓展完善期（第二—三学年）
在系统梳理试点经验的基础上，有计划地将小班化实践拓展至其他年级和学科，由点状突破转向面上铺开；
班额逐步向30人左右的目标靠近，形成比较稳定的班额结构；
基本建成与小班化相适应的教学制度、课程管理和学生评价体系。
提炼提升期（第四—五学年）
全面实现各年级、各学科小班化教学常态开展，形成稳定的“课程—教学—评价”生态；
凝练学校小班化教学特色，形成具有一定影响力的学校品牌和课程品牌；
教学质量、学生发展质量、家长满意度保持持续、可量化提升，小班化教学成为学校中长期发展规划的重要支点。
四、实施原则
（一）坚持立德树人、价值引领
所有改革最终都要回到“为了学生怎样的人生发展”这一根本问题上来。小班化不是简单追求“热闹的课堂”“花哨的形式”，而是要在更可控、更细腻的班级环境中，把思想政治教育、品格养成、人文熏陶融入日常学习生活，用润物细无声的方式，引导学生形成正确的价值观和良好的行为习惯。
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