教学副校长在2025年秋季学期全体教师会上的讲话：告别时间焦虑，回归育人本质

教学副校长在2025年秋季学期全体教师会上的讲话：告别时间焦虑，回归育人本质

各位同仁：

开学第一周的巡课中，我发现一个值得深思的现象：初三（2）班数学课上，教师用15分钟逐字逐句讲解教材引言，却压缩了核心例题的探究时间；高二年级英语早读，学生机械跟读20分钟，教师未做任何学法指导。这种"抓不住重点"的教学，折射出当前课堂的深层困境——当课时调整遇上质量要求，我们究竟该如何突破"时间不够用"的焦虑，让课堂回归育人的本质？今天，我想围绕"目标觉醒""方法觉醒""效果觉醒"三个维度，与大家共同探寻高效课堂的重塑之道。

一、目标的觉醒：从"教教材"到"育素养"的价值重构

课堂迷失的根源，往往是教育目标的错位。去年教学质量分析显示，43%的课堂存在"课时满满当当，素养蜻蜓点水"的现象：生物课花整节课画细胞结构图却不引导学生理解生命活动原理作文课反复讲解审题技巧却忽视思维训练这种"重形式轻实质"的教学本质是对育人目标的误读

（一）锚定学科育人价值

《义务教育课程方案（2024年版）》首次将"学科育人价值"列为教学首要目标。以语文学科为例，"语言建构与运用"背后是"培养沟通能力与文化认同"数学"数据分析观念"的深层目标是"理性精神与决策能力"的培育去年道德与法治组在"网络生活新空间"一课中让学生调研家庭网络使用情况撰写《青少年数字生活公约》这种教学就实现了"知识传授"向"价值引领"的升华新学年各学科需完成三项基础工作：梳理学科核心素养的"表现清单"明确每个知识点承载的育人功能开发"素养导向"的单元教学方案建立"知识-能力-价值"三维目标体系真正让教学目标既见树木更见森林

教材是落实素养的载体而非全部去年听初三年级语文课《岳阳楼记》教师用18分钟串讲文言知识点留给"家国情怀"主题探究的时间仅剩7分钟后来教研组重构教学逻辑以"文本研读-情感共鸣-现实观照"为主线设计"登楼所见（景）-览物之情（情）-忧乐之思（理）"三阶活动学生课后不仅能背诵名句更能结合当下谈"先忧后乐"时代意义这种"用教材教"而非"教教材"正是目标觉醒的体现新学年要推行"教材二次开发"制度每个单元至少设计2个跨课时整合方案如历史组将"中国近代史"重组为"文明冲突与转型""救亡图存与探索""制度变革与启示"三大主题模块实现历史思维的深度培养