期中质量分析会，副校长讲话：沿一道错题捋六个环节、改三个动作、降两成错误率——用“解剖麻雀”的方法撬动教学质量！

期中质量分析会，副校长讲话：沿一道错题捋六个环节、改三个动作、降两成错误率——用“解剖麻雀”的方法撬动教学质量！各位老师：

下午好！

期中考试的数据，教务处已经发到年级群里了，各备课组也做了初步汇总。今天这个会，我就不再重复那些数字了——平均分多少、优秀率多少、及格率多少，大家看得比我更清楚。

今天我想换一个角度。

我想跟大家一起做一件事：顺着一道错题，往回走。

不是看它有多少人做错，而是追问它为什么会错，一直追到我们教学链条的每一个环节里，看看究竟是哪一环出了问题。用老话讲，叫"解剖一只麻雀"。麻雀虽小，五脏俱全；一道题虽小，背后却牵着命题、备课、上课、练习、批改、反馈六个环节。我们今天就沿着这条链子，一环一环地捋。

一、先说这道题我特意从八年级数学试卷里挑了一道题，不是压轴题，也不是送分题，而是一道中等偏上的题，考的是一个很基础的知识点——函数图像的平移。这个知识点，课标里有明确要求，教材上有例题，配套练习册上也有对应的题。按道理说，这不该是一道让人纠结的题。

但结果怎样呢？全年级错误率42%。

42%是什么概念？不是说有42%的学生完全不会，而是有42%的学生在这道题上没能拿到满分。有的把方向写反了，有的漏了一步变换，还有的干脆空着没写。

这道题不是偏题，不是怪题，不是超纲题。它就是一道该会的题，但将近一半的学生没答对。

问题全出在学生身上吗？当然有一部分，但如果将近一半的学生都错，我们就不能简单地说“学生基础差”“学生不用心”。我们得从自己身上找原因。

今天，我就拿这道题来剖一剖。

二、第一个环节：命题先说命题。这道题出得好不好？

我先去看了命题双向细目表。这道题标注的考查目标是"函数图像变换的理解与应用"，难度系数设定在0.65左右，属于中等题。从命题意图看，没有问题，考查的是课标要求的核心能力。

但是我仔细看了题目的设置方式，发现了一个细节：题目把两次平移放在同一问里让学生一步完成，而我们平时上课和练习的时候，绝大多数情况是分两步走的——先左右移，再上下移。题目本身没有超纲，但它的呈现方式和学生平时训练的方式之间，确实有一个落差。

这就引出一个问题：我们命题的时候，是否充分考虑了“教了什么”和“怎么考”之间的一致性？如果课堂上一直是分步教的，考试时突然变成综合呈现，学生当然会发懵。这不是学生能力不够，是我们命题和教学之间没有对齐。