集团化办学与校长领导力论坛交流发言：以领导力温度，筑教师归属之基

集团化办学与校长领导力论坛交流发言：以领导力温度，筑教师归属之基

尊敬的各位教育同仁：

大家好！

今天能和各位深耕教育领域的同行们相聚在校长领导力论坛，共同探讨“如何以校长之力激活教育生态、赋能教师成长”这一核心议题，我内心满是期待与共鸣。作为一名在集团化办学道路上探索了八年的实践者，我所在的教育集团目前涵盖6所核心校区、4所农村联盟校，累计推动230余名教师完成跨校区交流。这些年，我们在“让每一位交流教师都能找到归属感”的目标下不断试错、调整、优化，今天就想以 “校长领导力”为纽带，和大家分享那些藏在日常教学与管理里的真实故事、思考与实践。

咱们教育界常说“一个好校长，就是一所好学校的灵魂”，这句话在集团化办学的语境里，早已超越了“单校管理” 的范畴。这里的“校长”，既包括集团总校的带头人，也包括各分校区、联盟校的校长；而“灵魂” 的价值，不只是引领一所学校的课程建设、师资发展，更在于如何让集团内每一位流动的教师—— 无论是从农村校到核心校，还是从城区校到乡镇校—— 都能打破 “异乡感”，真正把交流的校区当成“自己的学校”，把身边的同事当成 “自己人”。

关于校长领导力，这些年我读过不少学术文献，也和很多校长同行交流过：有的学者说它是“校长个人素质与团队力量形成的合力”，有的说它是“在特定教育环境中影响他人行为的能力”。但在我看来，真正能落地的校长领导力，本质上是一种“唤醒力”——是唤醒教师专业热情的力量，是唤醒学校发展潜能的力量，更是在集团化办学的复杂场景中，唤醒每一位交流教师“主人翁意识” 的力量。

就像苏霍姆林斯基曾说的：“教师真正的教养，表现为学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人。”而在集团化办学中，校长更要成为教师的“引路人”：当农村校的老师第一次走进核心校的智慧教室，面对多媒体设备手足无措时，校长要能搭建学习的桥梁；当核心校的老师到农村校后，发现学生基础薄弱、家长配合度低时，校长要能提供适配的教学策略支持。这种“引领” 不是居高临下的指挥，而是站在教师身边的陪伴与赋能。

说到教师成长，集团化办学里的“教师双向交流” 绝对是绕不开的关键举措，也是最能体现校长领导力温度的环节。我们集团从2016年开始推动教师交流，最初的两年，几乎每天都能收到老师们的困惑：有位来自农村联盟校的李老师，第一次到核心校任教时，看到同事们用希沃白板做互动课件、用分层作业设计满足不同学生需求，私下里跟我说“感觉自己像个刚入职的新人，连备课都跟不上节奏”；还有位核心校的王老师，去农村校后发现学校没有专职的艺术老师，学生连基本的简谱都不认识，她想开展合唱社团，却连钢琴都没有，一度产生了“我在这里能做什么” 的迷茫。

但正是这些真实的困惑，让我们意识到：教师交流不是简单的“岗位调换”，而是要打破教育资源的壁垒，让不同校区的优势互补。于是我们开始调整策略：农村校的老师到核心校后，我们会先安排两周的“适应期”，让他们跟着经验丰富的老师听课、参与教研，同时专门开设“信息化教学基础课”，从课件制作到智慧课堂操作，手把手教学；核心校的老师去农村校前，我们会组织“农村教育调研”，让他们提前了解当地学生的家庭情况、学习基础，还会协调集团资源，给农村校补充艺术器材、图书绘本。

慢慢的，变化开始出现：李老师不仅学会了用智慧设备上课，还把农村校“田间实践教学” 的经验带到了核心校，牵头成立了“农耕科学社”，带领学生在学校的劳动实践基地种植小麦、蔬菜，记录生长过程，还邀请了农村的老农技员进校园做指导，这门社团课后来成了核心校的特色课程；王老师则在农村校组建了“乡土合唱团”，用当地的民谣曲调改编歌曲，带领学生在区艺术节上拿了奖，现在农村校的孩子们每次见到她，都会主动围上来问“老师，今天还练合唱吗”。

这种双向交流带来的，不只是教师个人的成长，更是整个集团教育氛围的“活化”。以前各校区“各守一方”，核心校的优质课例、教学方法只能在本校流传，农村校遇到教学难题，只能靠老师自己摸索；现在每周都有跨校区的教研活动，核心校的数学教研组会把“分层教学” 的教案分享给农村校，农村校的语文老师则会给核心校的同事讲“如何利用乡土素材开展作文教学”。所谓的“名校效应”，不再是核心校的 “独善其身”，而是变成了整个集团的“众行致远”—— 去年我们集团的农村联盟校，升学率较之前提升了12%，这背后，正是教师交流带来的教育合力。

不过，在推动教师交流的过程中，我们也发现了一个更核心的问题：交流教师最需要的，不是物质上的支持，也不是技能上的培训，而是“归属感”。一提到 “学校归属感”，我们往往会想到学生—— 想到学生是否喜欢学校、是否认同班级文化。但对交流教师来说，这种“我属于这所学校” 的心理认同，才是他们能否安心教学、全力投入的根本前提。

美国心理学家古德诺最早提出“学校归属感” 时，认为它是“个人在学校环境中感受到的被欢迎、被尊重、被需要的心理状态”。放到交流教师身上，这种归属感具体是什么样的？是一位交流教师到新校区后，第一次参加教职工大会时，校长能叫出他的名字；是他在备课遇到困难时，有同事主动过来帮忙；是他提出的教学建议被采纳时，能感受到自己的价值；是他看到自己带的学生进步时，能骄傲地说“这是我们学校的孩子”。简单来说，就是让交流教师不再觉得自己是“临时过客”，而是 “学校的主人”——认同学校的发展目标，愿意参与学校的建设，甚至把个人的职业追求和学校的未来绑在一起。

那么，校长领导力该如何为这份“归属感” 搭桥铺路？这几年我们在实践中，总结出了四个核心着力点，每一个都藏在具体的日常工作里：