德育副校长在全体班主任会议上讲话：聚焦班风建设，夯实德育根基

德育副校长在全体班主任会议上讲话：聚焦班风建设，夯实德育根基

各位班主任同仁：

大家上午好！

今天咱们齐聚一堂，专门聊聊“班风建设” 这个话题。在座的各位都是学校德育工作的“排头兵”，是班级管理的“第一责任人”。大家每天早出晚归，既要关注学生的学业进度，又要操心他们的行为习惯、思想动态，这份辛苦我看在眼里、记在心里。而班风，作为班级的“精神名片”，不仅直接影响学生的日常学习状态和成长轨迹，更关系到咱们学校整体德育工作的落地成效—— 班风正，则学风浓；班风优，则校风清。所以今天，我想结合自己多年的德育工作经验，以及咱们学校各班的实践案例，和大家分享“营造良好班风的五个抓手”，希望能给大家的班级管理工作提供一些思路，也期待咱们能在交流中碰撞出更多实用的方法。

一、以“班级文化布置” 为基石，打造有温度的 “精神家园”

如果说班级是学生在校的“第二个家”，那班级文化布置就是这个家的 “装修风格”——它不仅是视觉上的呈现，更是价值观的传递。很多班主任已经意识到文化布置的重要性，但如何让布置从“好看” 变成 “有用”，从 “班主任主导” 变成“师生共建”，还需要我们再下些功夫。

首先，“显性文化”要突出育人导向。班规不能只是贴在墙上的“条条框框”，咱们可以和学生一起讨论制定，比如用“班级约定” 的形式，语言更亲切、内容更贴合班级实际，比如“上课前把课本摆整齐”“遇到同学有困难主动搭把手”，制定好后张贴在教室前门旁或讲台侧，每次班会前让学生齐读一遍，强化规则意识。奖状也不能只贴在角落，咱们可以专门开辟“班级荣誉墙”，除了学校颁发的集体奖项，还可以增加“每周班级之星”“月度进步小组”的纸质证书，贴上学生的照片，让每一份努力都能被看见。

其次，“动态文化”要体现成长轨迹。教室后黑板除了手抄报、优秀作品，还可以设置“成长档案角”—— 比如低年级用 “我的小脚印”贴纸墙，学生每完成一个小目标（如“连续一周不迟到”“主动帮老师擦黑板”）就贴一个脚印；中高年级可以搞“班级日志墙”，每天让不同学生记录班级里的暖心小事、学习感悟，甚至是“小困惑”，班主任定期翻阅，既能了解班级动态，也能让学生感受到“我的声音被重视”。另外，咱们可以结合学校的德育主题月（比如3月感恩月、9月书香月）调整文化布置，比如感恩月时贴满学生写给父母、老师的贺卡，书香月时打造“班级图书漂流站”，让文化布置跟着育人目标走。

最后，“细节文化”要渗透日常习惯。很多班主任会写提示语，但可以更灵活些—— 比如在教室水龙头旁贴 “小手洗干净，健康伴我行”，在储物柜上贴“物品摆整齐，找物不着急”，这些贴近生活的短句，比生硬的“禁止浪费”“保持整洁” 更有感染力。还可以在教室角落放一个“心情小信箱”，学生有心里话不想当面说，就写成纸条投进去，班主任每周抽时间回复，既拉近和学生的距离，也能及时发现潜在的心理问题。总之，班级文化布置不是“一劳永逸” 的事，要让它 “活” 起来，成为滋养学生心灵的“春雨”。

二、以“舆论氛围营造” 为导向，树立班级的 “是非标尺”

班风的核心是“风气”，而风气的关键是 “舆论”—— 当班级里大多数学生都知道“什么该做、什么不该做”，都认同“做好事光荣、做错事要改”，良好的班风就有了“主心骨”。但舆论氛围不是靠班主任 “说教”出来的，而是靠 “引导” 和 “实践” 慢慢养出来的。

第一，建立“班级议事会”，让学生成为舆论的 “参与者”。咱们可以每周利用15分钟班会时间，开一次“班级议事会”，议题就来自学生的日常 —— 比如“有同学课间在走廊追逐打闹，该不该制止？”“小组合作时有人不干活，怎么办？”先让学生自由发言，说说自己的看法，班主任再适时引导，比如问“如果追逐打闹撞到同学，会有什么后果？”“不干活的同学会不会影响小组其他人的积极性？”通过提问让学生自己想明白 “对错”，而不是咱们直接下结论。时间长了，学生就会形成“遇事先思考对错，再决定怎么做” 的习惯。

第二，用“共情式批评” 代替“审判式指责”，保护学生的自尊心。学生难免犯错，比如上课说话、没交作业、和同学吵架，这时候咱们不能像“法官” 一样直接批评，而是要先 “倾听”——比如先问 “你能和老师说说刚才发生了什么吗？”“你当时为什么会这么做？”先了解背后的原因，再和学生一起分析错误：“上课说话会影响老师讲课，也会让周围同学听不清，对不对？”“和同学吵架解决不了问题，反而会伤感情，咱们想想有没有更好的办法？”最后一起制定改进计划，比如“下次想说话时先举手”“和同学有矛盾先找班长调解”。这样的批评，学生更容易接受，也能真正认识到自己的问题，而不是产生抵触情绪。