不做“校对员”，要做“导演”：如何导出一堂精彩的试卷讲评课

不做“校对员”，要做“导演”：如何导出一堂精彩的试卷讲评课

——在教学工作会议上的讲话

各位老师，同志们：

大家下午好！

今天我们开这个教学工作会议，我不想讲太多空泛的大道理。我们就聚焦一个每个老师每周、甚至每天都在做，但可能已经做得有些“麻木”和“惯性”的事情——试卷讲评课。

请大家先在脑海里回放一下我们常见的讲评课场景：老师拿着一份批改完的卷子，从第一题开始，一路讲到最后一题。“A选项不对，B选项是陷阱，C选项正确，为什么？因为书上有原话……下一题，张三同学这道题做错了，要注意……”台下的学生呢？做对的心不在焉，神游天外；做错的忙着抄正确答案，笔记本上红红绿绿，看似认真，但眼神里缺少了那种“亮光”。

这种课，像什么？我觉得，特别像工厂流水线上的“校对员”。我们的工作，就是拿着一张标准答案，去核对哪些产品（学生）这里有个瑕疵，那里有个错误，然后贴上“正确”或“错误”的标签。我们是知识的权威发布者，是答案的最终裁定者，但唯独，不是学习的点燃者。

今天，我想和大家共同探讨一个转变：从“校对员”到“导演”的转变。一堂精彩的试卷讲评课，不应该是一场枯燥的答案核对会，而应该是一台由我们老师执导、全体学生倾情出演的，充满思维碰撞、智慧生长和策略升华的“大戏”。

一、为什么我们必须告别“校对员”角色？（“导演”思维的紧迫性）

首先，我们得搞清楚，为什么“念答案”式的讲评在今天越来越行不通了。

第一，答案太容易获得了。这是个信息爆炸的时代。不会的题目，学生用手机“拍立搜”，一秒就能出答案和解析。如果我们讲的，仅仅是搜索引擎就能告诉他的结论，那我们的专业价值体现在哪里？学生凭什么要集中精神听一节“人肉读题器”的课？

第二，“双减”的深层要求是“提质”。减负不是减质量，恰恰相反，是要求我们在有限的课堂时间内，实现效率的最大化。把课堂时间大量耗费在重复性的对答案上，这是最大的效率低下。我们必须把时间用在刀刃上——用在培养学生举一反三的能力、深度思考的习惯和应对未知挑战的素养上。