各位老师、同志们：
大家好！
又到了质量分析的时间。说实话，每次拿到这摞数据报表，我心里都挺复杂的：
一方面，确实有点沉重——离我们心里的目标，还有不小的差距；
另一方面，又隐隐有点期待每一张表、每一条曲线，其实都在告诉我们：还有提升的空间，还有可以改进的可能。
这几天我在想一个看似简单、其实挺尖锐的问题：
我们嘴上常说的“教学质量”，到底指的是什么？
是分数？还是学生真正的成长？
前几天，我去初三听了一节数学课。
老师讲得很认真，板书也很工整，从“教的角度”看，确实挑不出大毛病。但我注意到后排有三个孩子，从头到尾几乎没抬过头，不是在睡，而是眼神空空地望着窗外。
课后我特意把其中一个学生叫过来，问他：“你刚才为什么不听？”
他愣了一下，说：“反正听不懂，听了也没用。”
这一句“听也没用”，老实说，对我触动挺大，甚至可以说是“有一点点伤害”。
我就在想：
我们所谓的“质量”，是不是在不知不觉中，把一部分孩子“丢在后面”了？
是不是在“保质量”的旗号下，实际上是守住了一部分人的分数，却把另一部分人慢慢边缘化了？
如果有一群孩子在课堂上被“自动屏蔽”，那哪怕我们平均分提高了几个点，我也很难说这是真正令人心安的“教学质量”。
所以今天想借这个机会，跟大家从三个角度聊一聊：
我们要什么样的质量？
我们怎么更科学地提升质量？
我们如何一起把质量这件事扛稳？
一、先把“质量观”摆正，让教育回到最初的样子
什么是质量？
如果只盯着成绩单，质量就是一个平均分、一条折线；
但如果眼睛稍微再抬高一点点，质量应该是每一个具体的孩子，这一年走到了哪里？有没有比过去更好一点？
1.别把质量只理解成“尖子生的高分”
我们需要树立一种更健康的质量观：
质量，不是那么几位尖子生冲上高分线，而是在原有基础上，每个学生都有一点点成长；
质量，不是单纯“背住了多少、做对了多少”，而是思维水平有没有提高、学习习惯有没有变好。
前段时间我听语文组在讨论“怎么让学生真心喜欢上阅读”，我听着就挺舒服。
因为当一个学生开始主动拿起一本书，愿意安静地读下去，他的语文成绩只是迟早的事；而他的气质、眼界、表达能力，其实也都在悄悄被“拔高”。
当学生真正喜欢上学习的时候，质量提升是“顺带”的结果，而不是“逼出来”的结果。
2.说“一个都不能少”，就要真的一个也不能少
“一个都不能少”这句话，已经被我们说得太顺口了。
但如果做不到落在每一个具体孩子身上，这句话就会变成空话。
我有一个小建议：
各年级、各班级都可以尝试建立“学困生成长档案”。
不是为了“贴标签”，而是为了真正看见他们哪怕一点点细小的进步：
今天比昨天多做对了一道题；
以前作业总是拖拉，现在开始基本按时交了；
以前上课从不举手，现在偶尔也敢开口说一句。
这些变化，听起来挺小，但对孩子来说，都是“向上走了一小步”。
如果老师能在第一时间捕捉到、夸一夸、记一记，孩子就会在心里冒出一句：“原来我也在变好。”
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