第三学习空间：名校长工作室的属性、主旨及其建设

第三学习空间：名校长工作室的属性、主旨及其建设

加强名校长工作室建设已经成为一种普遍 的培养高层次校长的重要举措，明确名校长工作室的属性是充分发挥其功能的基础。然而，在“名校长工作室到底是一个什么样的组织”这个问题上，似乎还没有形成一个清晰的、统一的认识。本期专题的主题是“省级名校长工作室的建设逻辑与运行机制”,重点虽在“建设”和 “运行”而非“属性”上，但四篇文章都内在地蕴含着对于名校长工作室属性的独到理解。 透过“属性”,或许有助于我们更好地理解四篇文章 的内容以及三个富有成效的名校长工作室的建设实践；看到“属性”,也许能够从另一个角度体会四位作者的观点及其实践的重要价值。

一、第三学习空间：名校长工作室的属性

名校长工作室是一个什么样的组织?《教育部办公厅关于实施新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)的通知》(以下简称“双名计划”)在培养方案中提到“以工作室为载体”,但没有明确其属性。崔映飞认为名校长工作室是“专业性校长发展共同体”;冯长宏将名校长工作室视作“培育”校长团队的组织；汪定用将名校长工作室理解为“志业发展共同体”;鞠九兵肯定名校长工作室是校长专业发展的平台，但 更强调其是助推区域“教育发展”的立体网络。总体来看，四位作者都认为名校长工作室是“校长专业发展组织”。循着他们的理解，我们可以将名校长工作室看作一个学习空间，因为“学习”是“发展”的基础。再进一步看，名校长工作室又是一个有着自身独特性的学习空间，是有别于专门学习机构和真实工作岗位实践的“第 三学习空间”。

首先，名校长工作室是一个学习空间。这 意味着名校长工作室是一个以专业学习为核心使命的空间，要通过经验反思、持续对话、理论观照、实践探究等，推动校长在管理行为、领导理念与心智模式方面实现转变。进一步看，将名校长工作室定位为学习空间表达了三种认识。其一，名校长工作室不是“工作组织”。名校长工作室不是为了完成某项实践工作或课题而成立的，其灵魂不是“任务一结果”导向，而是“过程—成长”导向。学校诊断、课程设计、项目研究等都只是学习的媒介、对话的由头、反思的支架，而不是目的本身。其二，名校长工作室不是“发展组织”。衍生效应不能成为直接目的，工作室的直接目的是支持校长深度的专业学习与成长，区域教育发展是校长学习与发展所自然引发的衍生效应；将衍生效应当作直接目的，可能会导致目标置换。其三，名校长工作室不是“经验仓库”。接受和复制经验是学习的一部分，但不是学习的全部。学习是取经，更是读经与解经，我们要探寻经验背后的意义，并反思既有的经验。

其次，名校长工作室是第三学习空间。校长专业学习的第一空间是院校或培训中心，这是一种较系统的正式学习。通过课程学习、项目开展、讲座分享、实地考察等方式，校长可以接受系统化的理论与技能学习。其优势在于学习的专门化与系统性，困境在于理论与实践之间通常隔着巨大的“应用鸿沟”。校长专业学习的第二空间是本职工作现场，这是一种实践在场的非正式学习。在日常的巡视、会议、谈话、决策乃至危机处理中，学习可能以高度情境化、默会化、碎片化的方式发生。“做中学”是这种学习空间的最大特点和优势，但“做中学”不等于“做即学”,因为学习时有时无。名校长工作室 是校长专业学习的第三空间，具有混合正式学习与非正式学习的特性。在结构上，它是半结构化的，比第一空间更富弹性，比第二空间更有组织性；在学习与实践的关系上，它保持若即若离的辩证状态，既靠近真实土壤，又创造反思距离；在知识生成方式上，它超越单纯的经验积累与知识接受，致力于协作建构；在社会关系上，它追求一种共生发展的专业共同体文化，这既不是第一空间的师生关系或教学关系，也不是第二空间的科层关系或同事关系。