成绩分析会别再只盯分数了！副校长发言刷屏教师群：课堂效率低的根子，藏在上课前的三个“没有”里各位老师：
下午好！
期中成绩出来这几天，我翻了几十本教案，听了十几节课，跟好几位备课组长聊了聊。今天这个会，我不想先念数据，我想先说一个判断——
这次期中暴露出来的很多问题，根子不在课堂上，在课堂之前。
我们常说这节课上得不好，但很少追问一句：备得到不到位？我翻了这些教案之后，越来越确信：很多课从备的那一刻起，方向就偏了，课堂上再怎么使劲，效果也好不到哪去。
今天讲四个现象，再给六个操作动作。
第一个现象：备课备的是"我要讲什么"，不是"学生卡在哪里"翻教案时我注意了一个细节——绝大部分教案结构很完整，教学目标、重点难点、教学过程，例题选好、板书写好、作业布置好。但缺了一样东西，就是学生的情况。
我随机找了十位老师，问：你这节课备的时候，有没有想过班上哪些学生在这个知识点上可能会卡住？七位老师跟我说：上课的时候看情况吧。
各位老师，上课看情况是什么意思？就是你进了教室，讲着讲着发现学生表情不对了，才知道那里有问题。一节课四十分钟，讲到一半才发现，已经浪费了十几分钟，再想拉回来非常困难。
八年级数学，这次期中一道一次函数应用题得分率只有百分之四十二。教案写得非常详细，但里面没有一处写到学生上次作业中这类题的常见错误。我去翻作业本，发现近百分之三十五的学生列函数关系式就列错了，错的类型高度一致——把自变量和因变量搞反了。这个信息作业批改记录里都有，但备课的时候谁都没用上。如果备课时就看到了这个数据，导入环节就可以从上次作业里最多的那个错开始，三分钟把学生思维拉到正确轨道上。
这就是备教材和备学生的区别。备教材准备的是一套完整的讲授流程，备学生准备的是一套有针对性的解决方案——我知道他们哪里会卡，提前搭好脚手架。
第二个现象：集体备课备成了"分任务"，没备成"研学生"各备课组每周都有集体备课，这个风气要肯定。但我旁听了几个组，发现一个普
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