生活教育视域下小学劳动教育实践路径探析

生活教育视域下小学劳动教育实践路径探析

[摘要]基于陶行知生活教育理念,本文针对小学劳动教育实践中重形式轻体验、重技能轻价值、重校内轻社会、协同不足等问题,提出四维路径:更新劳动育人认知、搭建生活化实践平台、推进学科融合的项目化学习、完善家校社协同机制。

[关键词]生活教育;小学劳动教育;陶行知

近年来,中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的发布,以及《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的出台,明确将劳动教育纳入人才培养全过程。[1]小学阶段是价值观、习惯与基本生活能力形成的关键期,劳动教育既是生活技能训练,也是责任意识、合作精神、规则观念与审美创造的培育。然而在现实推进中,劳动活动易被任务化、打卡化,学生做了但未必懂其意义。陶行知指出,教育应从生活出发、为生活服务,并倡导“教学做合一”。因此,将生活教育融入小学劳动教育,应把做什么与为何做、如何做得更好结合起来,让劳动成为可持续的生活经验与人格成长过程。

一、陶行知生活教育理论与小学劳动教育的耦合

陶行知指出,教育应“给生活以教育,用生活来教育”,强调生活决定教育,教育通过生活方能发生真实效力;并以“教学做合一”凸显知识获得与行动实践的统一。[2]小学劳动教育强调在日常生活劳动、服务性劳动与生产劳动体验中培养劳动价值观与劳动品质,其实施同样依赖真实情境、持续实践与反思内化。二者在三方面高度同构:其一,价值层面均指向“立德树人”,强调通过劳动实践培育责任与人格;其二,课程层面强调以生活经验为课程资源,突出活动与项目组织;其三,方法层面强调在真实任务中实现做中学、做中思的循环。