教学副校长在全体教师会上的讲话：提升教学质量关键在课堂

教学副校长在全体教师会上的讲话：提升教学质量关键在课堂

各位老师：

大家下午好！

今天我们齐聚一堂，核心议题只有一个——深耕课堂主阵地，全面提升教学质量。教育是国之大计、党之大计，而教学质量，是我们学校的立校之本、发展之魂。这些年来，学校始终把提升教学质量放在核心位置，我们一起在师资队伍建设上发力，组织了各类校内外培训、教研交流，不少老师在专业成长的道路上取得了显著进步；我们持续更新教学设施，从多媒体教室到智慧教学设备，从图书资源到实践器材，都在为大家的教学提供更坚实的保障；我们也在评价体系改革、课程资源开发、后勤服务保障等方面不断探索优化，每一项举措，每一份投入，都凝聚着大家的心血，也承载着学校对教育高质量发展的追求。

但我们必须清醒地认识到，所有这些努力的最终落脚点，都离不开“课堂” 这两个字。课堂是教学生产的 “育人”车间，是教育理念与教学实践深度碰撞的熔炉，是师生生命价值交互共生的主阵地。离开了高效优质的课堂，再完备的设施、再丰富的资源，也难以转化为学生实实在在的成长。所以今天，我想和大家深入探讨：如何让我们的课堂真正成为提升教学质量的核心引擎，如何让每一节课都充满生命力、彰显教育力。

在这里，我首先要强调一个核心观点：教学与育人，从来都是一体两面、不可分割。我们常说“教书育人”，“教书” 是载体，“育人”是根本。就像一棵大树，要枝繁叶茂、茁壮成长，关键在于树根是否得到了充分的浇灌和滋养；如果根扎得不深、养得不好，再精心的修剪也难以避免枯萎。我们的教学也是如此，如果只盯着知识点的传授、考试分数的提升，而淡化了价值观的引领、情感的滋养、人格的塑造，那么培养出来的学生可能“会做题”，但未必 “会做人”；可能 “能升学”，但未必“能成长”。

大家不妨回想一下，我们身边那些备受学生爱戴、教学效果突出的老师，他们身上都有一个共同的特质——不仅教知识，更懂育人心。他们会在课堂上关注学生的眼神，会在课后倾听学生的心声，会用自己的言行传递温暖与力量。反之，有些课堂看似知识点讲得面面俱到，但学生参与度不高、积极性不强，甚至产生抵触情绪，核心问题往往出在师生关系上。师生关系是教育教学的第一关系，“亲其师，信其道”这句话，历经千百年依然闪耀着真理的光芒。当学生感受到老师的尊重、理解和关爱，当他们觉得知识和自己的生活、生命息息相关，而不是仅仅为了应付升学考试，才能真正从“不想学” 转变为 “愿意学”，从被动接受的 “要我学”升级为主动探索的 “我要学”。

这些年，我们也看到过一些令人痛心的校园案例，很多时候并不是教学层面的失误，而是教育内涵的缺失。这提醒我们，作为教育工作者，我们的肩上扛着的不仅是“教书” 的责任，更有 “育人”的使命。每一堂课，都不仅是知识传递的过程，更是价值观塑造、情感培育、人格养成的过程。只有把育人理念深度融入教学的每一个环节，我们的教学才能有温度、有深度、有力量，我们培养的学生才能成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

结合当前教育改革的趋势和我校的教学实际，要真正向课堂要质量，我希望大家聚焦三个核心“转变”，把每一堂课都打造成高效、优质、有生命力的育人课堂。

第一个转变，是从“以教为中心” 向 “以学为中心”的深度转型。长期以来，有些老师的课堂存在一个误区：过于关注自己的“教”，一心想着把教案上的内容讲完、讲透，却忽略了学生的“学”—— 学生是否听懂了？是否真正理解了？是否能灵活运用了？这种“填鸭式” 的教学，就像老师在舞台上唱独角戏，学生在台下当观众，看似教学任务完成了，实则学习效果大打折扣。

“以学为中心”，核心是要让学生成为课堂的主人，让学习真实发生。这就要求我们的教学设计必须围绕“学生如何学得更好” 来展开。课前，要深入研究学情，不仅要备教材、备教法，更要备学生——了解学生的知识基础、认知特点、兴趣爱好，知道他们的薄弱点在哪里、疑惑点是什么；课中，要减少冗余的讲解，突出重点、突破难点，把更多的时间和空间还给学生，设计有价值的自主学习任务、合作探究话题，让学生在独立思考、小组讨论、展示交流中主动建构知识；课后，要及时跟进反馈，针对学生的学习效果进行精准辅导，而不是简单地布置重复性作业。