小学教学副校长在全校教学质量提升动员会上的讲话：守正创新抓质量，久久为功育习惯

小学教学副校长在全校教学质量提升动员会上的讲话：守正创新抓质量，久久为功育习惯

尊敬的各位同事：

大家上午好！今天，我们怀着对教育事业的赤诚与对学校发展的责任感，齐聚一堂召开全校教学质量提升动员会。本次会议的核心议题——“聚力质量提升，深耕习惯养成”，并非临时提出的阶段性任务，而是基于小学教育的本质规律与我校发展实际确立的核心方向。作为小学教育工作者，我们深知，小学阶段是学生成长的“筑基期”，教学质量是支撑学校长远发展的核心支柱，习惯养成则是决定学生终身发展潜力的关键因素，二者如同鸟之双翼、车之两轮，唯有协同发力，才能真正实现小学教育的育人价值。

一、对小学教育核心价值的再认知：质量为基，习惯为魂

小学教育作为国民教育体系的起始环节，其价值绝不仅限于知识的初步传递，更在于为学生构建完整的认知框架、塑造健康的行为模式、培育积极的学习态度。从教育规律来看，小学阶段学生的大脑发育与认知能力处于快速发展期，此时形成的学习质量标准，将直接影响其后续中学阶段乃至更高层次的学习效率与知识接受能力；而这一时期形成的习惯特质，无论是思维习惯、行为习惯还是学习习惯，都具有极强的稳定性，会内化为学生的“隐性素养”，对其未来的生活、工作与社会交往产生深远影响。

教学质量的提升，本质上是对“教” 与 “学”两个维度的优化升级：对教师而言，是教学理念的更新、教学方法的改进与教学能力的提升；对学生而言，是学习兴趣的激发、学习能力的增强与学习效果的改善。而习惯养成，则是将这种质量提升的成果固化下来的关键—— 只有当学生形成了主动学习、专注思考、规范行事的良好习惯，教学质量的提升才能从“阶段性成果” 转变为 “持续性状态”。因此，我们必须从教育本质的高度，深刻认识到“质量” 与 “习惯” 二者不可分割的内在联系，将二者作为全校教学工作的核心目标，同步规划、同步推进。

二、当前教学工作的辩证审视：肯定优势，正视不足

回顾过去一段时间的教学工作，在全体教职工的共同努力下，我校在教学质量建设与学生习惯培养方面取得了阶段性成效。从教学质量维度看，我们的教师团队始终秉持严谨治学的态度，深耕教学一线，在学科教学体系构建、教学方法创新等方面积累了宝贵经验，学校整体教学成果在区域内保持了良好的口碑，这是全体教师辛勤付出的成果，也是我们继续前进的基础。从习惯养成维度看，多数班级已形成了较为规范的班级管理模式，学生在遵守校园纪律、参与集体活动等方面展现出良好的精神风貌，这些都是我们值得肯定的优势。

但同时，我们更需以辩证的眼光审视当前工作中存在的不足，避免因局部优势而忽视整体提升的空间。从教学质量层面来看，部分教学工作仍存在“重结果、轻过程”的倾向，过于关注学生的短期成绩表现，而对学生学习能力的系统性培养、学习兴趣的长效激发重视不足，导致部分学生出现“学习依赖性强、自主学习能力弱” 的问题；个别课堂教学仍停留在“单向灌输”的传统模式，未能充分适应小学阶段学生的认知特点与学习需求，课堂互动性、启发性不足，影响了教学质量的进一步提升。

从习惯养成层面来看，学生习惯养成的“不均衡性”问题较为突出：一方面，不同班级之间存在差异，部分班级对习惯养成的重视程度不足，未能将习惯培养融入日常教学的各个环节；另一方面，学生个体之间存在差异，部分学生尚未形成稳定的良好学习习惯，在课前准备、课堂专注度、课后自主学习等方面表现出明显的随意性。此外，还存在“习惯培养碎片化” 的问题，习惯养成缺乏系统性规划，未能形成“课前 -课中 -课后”“校内-校外”的连贯培养体系，导致习惯养成效果难以巩固。这些问题若不及时解决，将成为制约我校教学质量整体提升的重要瓶颈。

三、聚力质量提升的核心路径：三维发力，筑牢根基

教学质量的提升是一项系统性工程，需从课堂、教研、学生发展三个维度协同发力，构建“课堂提效、教研赋能、分层推进” 的核心路径，确保质量提升目标落到实处。

（一）以高效课堂构建为核心，夯实质量提升主阵地

课堂是教学质量生成的核心场景，高效课堂的构建是提升教学质量的根本途径。高效课堂的核心在于遵循小学阶段学生的认知规律与学习特点，实现“教” 与 “学” 的精准对接。一方面，要明确课堂教学的“双目标” 体系 ——既要设定清晰的知识目标，确保学生准确掌握当堂课的核心知识，又要设定明确的能力目标，注重培养学生的思维能力、探究能力与合作能力，避免将课堂沦为单纯的“知识灌输场”。