各位老师：
大家下午好。
今天教务处给我安排了这个发言，我心里挺沉重的，也挺复杂，说实话，比开学典礼讲话还难。开学讲话，大多是鼓劲讲希望；这个阶段，我们是面对账本说话，面对具体问题摊牌。但这事儿，躲不过，也绕不过。
这不是一场所谓的“总结分析会”，更不是谁的“成绩通报会”，讲分数其实是次要的，我更想把今天当作一场“教学临床会诊”，说白了，我们一线教学这台机器，是不是出故障了？哪些地方——诊断一下，得抓紧治治。
很多时候我们讲质量，讲提升，其实都绕不开两个字：真相。
不查数据、不挖背后逻辑，很多问题就永远停留在“模模糊糊的感觉”上。这两年我们一直在推“数据导教”，有的老师理解得非常透，课堂状态、学生反馈、作业追踪，做得细致、扎实；但也确实有一部分，数据就停留在“统计表”上，装进文件夹里，不动、不翻，甚至都不释义。我们为什么今天开这个会？不是去追问谁排名靠前靠后，而是希望借着一次考试，提醒我们：该刹一刹教学上的虚火了。
一、先说“看数据”的这件事——不是为了看，是为了解决问题
这次教务处和质控中心汇总了全校的月考数据，做了横比、环比，也做了不少展平工作（比如按分层、分题型、分学科错误类型统计），我认真看了一遍，讲真，有些数字挺刺眼的。表面上看，有的班级整体成绩似乎不算差，但一看分结构，基础题错误率惊人，核心考点成了失分大户，还有明显的偏科现象。
有老师会说，学生基础差，这不新鲜。是，我们承认生源结构有变化，整体水平确实跟五年前不同了。但问题是，你不能一边说学生起点低，一边教学照旧；不能知道薄弱，却还“如常进行”。
数据能做两件事：一是让我们跳出自己教学的盲区；二是逼我们对症下药，而不是凭经验开方子。
我举个具体的例子：
初一的数学，当中考改革后有理数运算越发成为基础题核心，但这次考试，全校在这部分的平均得分率不到78%，有六个班低于70%。你知道这代表什么？代表孩子们连最基本的概念掌握都摇摇欲坠。而我们还在拼命推进新内容，讲得飞快，练得极浅。
再看初三，物理的电路题。这是每年中考必考题，稳拿10分的模块，结果基础电路图理解题面对错误率接近35%。这不是学生不会，而是根本没“反复过关”。而这类题目，有多少老师在讲练环节真正留时间去“板演讲解”？有没有安排分层检测和重做？往深里说一句——是不是我们备课和作业体系调整不到位？
试读结束，开通会员，全站文档免费下载
