教学副校长在全体教师大会上发言：课堂管理，让学生学会自己管自己

教学副校长在全体教师大会上发言：

课堂管理，让学生学会自己管自己

各位同仁：

上午好！

今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎教育本质的话题——课堂管理。在多年的教育实践中，我们或许都有过这样的体会：当我们费尽心思维持课堂秩序，让学生乖乖听话时，效果往往事倍功半；而当学生真正投入学习，主动管理自己时，课堂会呈现出截然不同的活力。这让我们深刻认识到：课堂管理的终极目标，从来不是让学生被动服从，而是引导他们学会自我管理，真正成为学习的主人。

实现这一目标，需要我们每一位教育者完成一次思维的跨越—— 从 “管学生的人” 转变为“引导学生的人”。接下来，我将结合咱们学校一些老师的实践案例，从五个方面和大家交流具体的做法。

一、转变观念：从“管理者” 到 “引导者” 的角色重构

要实现课堂管理的升级，首先要打破“我要管你”的固有思维。我们必须尊重学生在学习中的主体地位，相信他们有能力自主安排学习、规划成长。这不是放任自流，而是把原本属于学生的主动权还给他们，让他们在自主体验中建立责任感。

就像咱们初二年级的李老师，去年刚接新班级时，遇到了一个普遍问题：课堂上学生们像“小木头”，提问时没人回应，小组讨论也冷场。李老师没有急于批评或强迫发言，而是反思自己的教学方式。在语文作文课上，他做了一个大胆的尝试—— 放弃了 “我的妈妈”“难忘的一天”这类传统命题，而是让学生围坐成圈，聊一聊“最近让你觉得有趣或烦恼的事”。

一开始，学生们满脸困惑，没人敢开口。李老师先分享了自己周末遇到的一件小事：“我家孩子上周把玩具拆了，说是想看看里面的齿轮怎么转，结果装不回去哭了一下午……”这个话题像一把钥匙，打开了学生的话匣子。有学生说：“我想写家里的猫，它总偷喝我的牛奶。”还有学生说：“我想写上次去游乐园，坐过山车时的感觉。”

当学生自主选定写作主题后，课堂发生了奇妙的变化：以前写作文磨磨蹭蹭的学生，现在奋笔疾书；平时交作业拖沓的学生，主动拿着草稿找李老师修改。更可喜的是，这种自主意识慢慢延伸到了日常学习中—— 有学生开始在课桌上贴便签：“早上读 20分钟英语”“睡前写日记”；小组讨论时，原本沉默的学生也开始主动发表观点。

李老师的实践告诉我们：当我们放下“管理者”的姿态，给学生自主思考、自主选择的空间，他们会用行动证明自己的能力。这种信任产生的力量，远比批评和说教更持久。

二、创设情境：让学生在体验中萌发自我管理的意愿

光靠说教告诉学生“要自我管理”，就像给沙漠播撒种子却不浇水 ——难以生根发芽。我们需要创设具体的情境，让学生亲身体验“自己管自己” 带来的成就感，从 “要我管” 转变为“我要管”。

高一年级的张老师在班会课上设计的“模拟一周学习生活” 活动，给了我们很好的启发。她让学生以小组为单位，扮演“小大人”，自主安排周一到周五的学习生活：什么时候上课、什么时候写作业、什么时候休息娱乐，都由小组共同决定。